Передать показать за электроэнергию: Татэнергосбыт / Как передать показания

Передать показания приборов учета потребителям ПАО «Волгоградэнергосбыт» поможет речевой робот

03.10.2018

Передать показания приборов учета потребителям ПАО «Волгоградэнергосбыт» поможет речевой робот

  ПАО «Волгоградэнергосбыт» проводит модернизацию  Контакт-центра для потребителей. Так,  отныне принимать показания приборов учета бытовых потребителей Контакт-центр ПАО «Волгоградэнергосбыт» может в автоматическом режиме. Программа «Электронный помощник» принимает звонок, распознает речь клиента, переводит ее в цифровые данные,  и сама вводит показания в базу данных для расчета. Система призвана разгрузить контакт-центр в дни приема показаний счетчиков и снизить время ожидания для клиентов, которые привыкли  передавать  показания по телефону и не имеют технической возможности задействовать другие способы дистанционной или личной  передачи данных. Работать речевой робот в «горячие» дни будет круглосуточно и без выходных.

При звонке в Контакт-центр речевой электронный помощник предложит назвать номер лицевого счета абонента, указанный в квитанции. Если телефон был указан при регистрации в Личном кабинете на сайте компании, робот назовет его сам и попросит просто подтвердить номер лицевого счета. Далее остается только продиктовать цифры показаний. Работает программа и на прием показаний многотарифных счетчиков. Также в случае, если программе не удастся распознать речь, абоненту будет предложено  продублировать данные с помощью клавиатуры телефона.

Другое нововведение  в работе Контакт-центра — теперь операторы центра могут принимать обращения потребителей и формировать ответы на них не только по телефону и форме обратной связи в Личном кабинете, но и в онлайн-чате на сайте компании. Пользуясь чатом,  потребители могут получить любую информацию или консультацию, касающуюся заключения договоров энергоснабжения, выбора тарифа на оплату электроэнергии, передачи показаний приборов учета  и других вопросов, связанных с получением коммунальной услуги электроснабжения.

Единый многоканальный номер Контакт-центра ПАО «Волгоградэнергосбыт» прежний: 13-99. Потребителям, проживающим за пределами г.Волгограда, необходимо набирать короткий код города 844. Номер для мобильных абонентов: +7-8442-96-07-03.

Ядерный статус и изменения в Конституцию: Лукашенко устроил торги с Путиным — novosti-belarus

Зачем Лукашенко изменения в Конституцию, что они предусматривают и как позволяют торговаться с президентом России Владимиром Путиным – эксклюзивно сайту 24 канала рассказал директор Института мировой политики Евгений Магда.

Читайте «Деспоту диктуют правила игры»: почему Лукашенко никак не отцепится от Украины

Чего хочет Лукашенко

Об изменениях в Конституцию Александр Лукашенко впервые упомянул в послании белорусскому народу летом 2020 года. Это произошло за несколько дней до президентских выборов, которые привели к массовым уличным протестам, самой жестокой волны репрессий против оппозиции и заявлений ряда западных стран о непризнании Лукашенко президентом. Обнародованный проект изменений в Конституцию Беларуси готовился в течение года. Документ предусматривает удаление упоминания о безъядерном и нейтральном статусе страны. Общегосударственный референдум о поправках должен состояться уже в феврале 2022 года.

Зачем нужны изменения в Конституцию Беларуси

В новой редакции предлагается усилить роль Белорусского народного собрания. Это этакий тамошний квазипарламент. Что же касается возможной выгоды Кремля от трансформации белорусского основополагающего документа, то не склонен считать, что здесь уместно говорить о позитиве для Москвы. Видоизменение конституции надо трактовать скорее, как элемент политического торга Лукашенко с Путиным,
– отметил Магда.

Он напомнил, что по словам Лукашенко, несмотря на обнародование проекта изменений, в зависимости от обстоятельств власть страны оставляет «окно возможностей для усовершенствования уже существующих законодательных наработок».

Лукашенко торгуется с Путиным / Фото Getty Images

В том случае, если возникнет «потребность» провести модификации, мы сразу же почувствуем – будут какие-то реальные изменения в пользу России или нет,
– пояснил эксперт.

Важно Минский тупик и московские деньги: интервью с экспертом о политике Лукашенко и планы Путина

Зачем Беларуси ядерный статус

Специалист также добавил, что восстановление ядерного статуса – это лишь разговоры, ведь подобное решение создало бы социальное напряжение в стране.

Это опять-таки часть обязанностей на уровне риторики – причитать в унисон с Москвой. Лично Лукашенко понимает прекрасно, что попытки каким-то образом восстановить ядерный арсенал пагубно влияют на уровень социального напряжения и неприятие такого решения гражданами,
– уверен Магда.

По его словам, если Беларусь и решится разместить ядерное вооружение, то оно будет российского происхождения. И именно так это будет преподносить Лукашенко.

Беларусь может разместить только ядерное вооружение российского происхождения / Фото Getty Images

Может ли Лукашенко передать власть и стать «серым кардиналом»

В то же время эксперт уточнил, что заменить Лукашенко в ближайшее время все же не получится.

Сегодня такой вариант развития событий невозможен. Во-первых, из-за того, что избавиться от всей полноты власти для Лукашенко является абсолютно неприемлемой опцией. А во-вторых, по состоянию на теперь, в Беларуси нет какой-то реальной ему альтернативы,
– резюмировал Магда.

Что в последнее время говорил Лукашенко об Украине:

• В феврале 2022 года Лукашенко заявил, что российско-украинская война продлится максимум 3 – 4 дня. Правда, через 4 дня он передумал, отметив, что «горячей» войны не будет.
• Впоследствии Лукашенко выступил с военными угрозами в адрес Украины. Он заявил, что Минск готов пойти на совместные с Москвой военные действия.
• Самопровозглашенный президент Беларуси также отметил, что Украина в составе так называемого Союзного государства.
• В интервью российскому пропагандисту Соловьеву Лукашенко дерзко предположил, что в случае эскалации конфликта между Украиной и Россией, Беларусь перестанет поставлять топливо и электроэнергию нашему государству.
• Президент Украины Владимир Зеленский поставил Лукашенко на место, напомнив, что от этого в первую очередь пострадает именно Беларусь.

Также интересно – Из лап Путина забирают добычу, которую он считал своей: смотрите видео

В Ходжалы простые люди оказались в руках настоящих террористов и палачей-ИНТЕРВЬЮ-ФОТО

Ричардас Лапайтис — военный журналист из Литвы.

30 лет назад по воле судьбы он оказался в Азербайджане и стал свидетелем одной из самых трагичных страниц в истории азербайджанского народа.

Желая своими глазами увидеть, что происходит в Карабахе, 25 февраля 1992 года Ричардас приезжает в Агдам, не подозревая о том, что следующее утро станет самым кошмарным в его жизни…

***

В ночь с 25 на 26 февраля армянские бандформирования при поддержке тяжелой техники и личного состава расквартированного в городе Ханкенди 366-го мотострелкового полка бывшего СССР совершили геноцид в Ходжалы. В результате были зверски убиты как минимум 613 человек — 106 женщин, 63 малолетних ребенка, 70 стариков. Восемь семей были полностью уничтожены, 487 человек стали инвалидами, 1 275 — взяты в плен, 150 — пропали без вести.

Ричардас становится первым иностранцем, который наблюдает, как в город Агдам доставляют изуродованные тела погибших ходжалинцев, а в госпиталь привозят раненых. Он записывает все в дневник, опрашивает выживших.

Многими годами позднее на основе его записей международная группа кинематографистов снимет документальный фильм «Бесконечный коридор», который стал единственным иностранным фильмом о геноциде в Ходжалы, информирующим западную общественность о зверствах армян по отношению к азербайджанцам.  

«Несмотря на то, что прошло много лет, эта тема до сих пор очень сложная для меня. Она сложна для всех, кто как-либо соприкасался с трагедией в Ходжалы. И для выживших в этом кошмаре, и для тех, кто стал его свидетелем, и тех, кто освещал это событие», — сказал в эксклюзивном интервью Vesti. az Ричардас Лапайтис.

— Расскажите о фильме «Бесконечный коридор».

— Была международная группа — над фильмом работали представители более 10 стран. Главный режиссер — литовец Александрас Брокас. Фильм сняли по моим дневникам, я стал главным героем.  

Подобной ленты о Ходжалы для иностранного зрителя не было. Фильм был больше направлен на европейского зрителя. Сложность была в том, что не все люди, даже из самой съемочной группы, в самом начале не понимали важность этого проекта. Да, об этом говорили политики, разные организации. Но когда говорят политики, не все верят им. Важно было, чтобы в этом фильме говорили не только с азербайджанской, но и с армянской стороны. Это было непросто.

Не думаю, что в будущем кому-то удастся снять аналогичный фильм.

— Почему именно вас выбрали в качестве главного героя фильма?

— Создатели фильма рассказали мне, что в поисках главного героя они беседовали с очень многими людьми в Азербайджане. Многие свидетели этой трагедии говорили им, что очевидцем событий был молодой литовец, он многое записывал. Так мне и предложили эту роль. Я не сразу согласился. Не только я, но и все другие герои этого фильма не сразу дали согласие на участие в нем. Тема очень больная. Ведь человека убивает не только пуля и жестокость, но и воспоминания. Никто не хотел переживать весь этот ужас во второй или даже в третий раз.

Всей съемочной группе после фильма понадобились психологи. А главный режиссер сказал: «Я столько жил этой жестокостью, убийствами, изуродованными трупами, что после этого фильма могу работать даже в морге». Это о многом говорит.

— А когда вы в первый раз приехали в Азербайджан?

— Мой первый приезд совершенно случайно совпал с Ходжалинским геноцидом. Как я оказался в Азербайджане и почему — долгая история. Этой поездке предшествовала целая цепочка событий.

— Каких именно?

— До этого я был в Армении как турист. Мне хотелось посмотреть Ереван. В то время Армения была ближе к нам. Многие литовцы до сих пор считают, что Армения более близка к ним по вере и пр. Поэтому я без всякого страха поехал в Армению. У меня была идея через Карабах въехать в Азербайджан. Тогда я делал это не ради войны. У меня был простой человеческий интерес. Я хотел сравнить два народа, которые живут рядом.

Армяне мне сказали, что я могу поехать в Степанакерт — так они называли город Ханкенди. Но при этом они говорили, что если я поеду дальше, то азербайджанцы меня убьют. Мол, ты католик, а они – звери, которые убивают христиан. Армяне говорили, что у азербайджанцев есть обычай на свадьбе — убить христианина и голову поднести на подносе в качестве подарка. Разные страшные вещи рассказывали. Представьте мое состояние – молодого человека 23 лет, который не знал этот регион.

До этого я много ездил на Дальний Восток, в Сибирь. Ничего там не боялся. Собирался поехать в Среднюю Азию. Получается, что не был только в Азербайджане. И я подумал: даже если азербайджанцы такие, как о них рассказывают армяне, я приеду в Баку дней на пять.

Так и случилось. В Баку я приехал на поезде из Москвы. Это было примерно 20 февраля 1992 года.

— Каким вы нашли Баку в 1992 году?

— К сожалению, первое мое знакомство с азербайджанцами было неудачным. Ситуация в городе была тяжелой, всего два года назад жители города пережили «черный январь» (трагедия 20 января 1990 года – ред.), полки магазинов пустовали, разгоралась война с Арменией…

Сразу после выхода из вокзала меня пытались ограбить несколько молодых людей. Я смог отбиться от грабителей, но в тот момент подумал, что армяне были правы, не надо было приезжать сюда.

Будучи очень уставшим, я вдруг подумал: надо найти мечеть, посетить ее, заодно и немного передохнуть. Люди мне показали мечеть Тезепир. Там я попал на время молитвы и меня попросили подождать в стороне. После ко мне подошел молодой парень — Шахин Бабаев. Узнав, что мне негде остановиться, он предложил свой дом. Оказалось, что он из Ордубада. Его брат — Рагим Бабаев стал шехидом во время трагедии 20 Января. В ночь с 19 на 20 января 1990 года Рагим ушел из дома, ничего не сказав Шахину. Тихо оделся и ушел. Проснувшись утром, Шахин обнаружил, что брата дома нет. Только спустя несколько дней он смог найти его тело в одном из моргов.

Шахин жил очень бедно. Но меня удивило, что при такой бедности он предложил мне погостить у него и делился со мной последним куском хлеба.

Еще больше я удивился, когда увидел у него в комнате картину, на которой был изображен Иисус Христос. Шахин рассказал, что во сне к нему приходил Иисус, и что он во сне увидел, то и нарисовал. Я уже было хотел уехать, но он попросил меня остаться.

Я погостил у Шахина несколько дней. Отношение ко мне настолько тронуло, что я решил ради него, ради этого народа на несколько дней поехать в Карабах и посмотреть своими глазами, что там происходит.

— Когда это было?

— 25 февраля 1992 года. Рано утром я проснулся и не стал будить Шахина. Решил сделать так, как его брат. Тихо собрал вещи, поехал на железнодорожный вокзал и купил билет на поезд в Агдам. Мой вагон был полупустой. Люди в вагоне были мрачные.  

— Каким был Агдам в тот день?

—  Был вечер 25 февраля. Уже стемнело. Эта ночь была очень холодной. Я не был знаком с городом. Начал идти наугад в сторону центра. Город был большой, не такой, как сейчас — призрак…

Случайно нашел гостиницу, спросил номер. Человек встретивший меня там, сказал, что в верхние этажи попала ракета, а другие заняты. Кроме того, не было воды и электричества. Он мне предложил поспать прямо на полу в холле. У меня не было выбора. Так на полу я и заснул.

Знаете, по первым минутам в Агдаме я понял, что этот город является заложником войны. Его бомбили, обстреливали, люди не включали свет, когда он был, чтобы не стать мишенями.

— Что было утром?

— Утро 26 февраля 1992 года стало самым кошмарным в моей жизни.

Я проснулся от того, что в гостиницу начали забегать люди, они кричали. Было очень шумно.

В гостиницу заносили людей, которые были в очень тяжелом состоянии. Потом я узнал, что это были люди, которые смогли спастись от геноцида.

В город начали поступать тела погибших и раненых, измученных людей из Ходжалы.

В городе были боксы, автомобильные гаражи. Один плохо одетый военный отвел меня к ним. Там я увидел еще нескольких военных, которые стояли на улице и плакали. Я впервые видел, чтобы военные плакали…

Из одного из этих помещений текла вода, она была красного цвета. Я еще не до конца осознавал, что происходит.

Когда же меня завели внутрь, я увидел, что там молча стоят около десяти человек. Они выглядели как живые мертвецы. Люди стояли как призраки, было гробовое молчание.

Вдруг я увидел, что на столе что-то лежит. Я не понимал, что, пока не подошел близко. Оказалось, это была мертвая женщина. Ее одежда была изрезана, все тело было залито кровью, на лице — несколько пулевых ран. Можно сказать, ее лица почти не было.

На другом столе лежал еще один труп. Это был мужчина, несколько частей его тела были обгоревшие. Верхняя часть головы отсутствовала.

— Вы видели такое впервые в жизни?

— Да, впервые. И когда тебе 23, это запоминается навсегда.

Я там чувствовал не только запах трупов. Там был запах бесчеловечности и бессилия…

В тот же момент, в этом самом боксе моя жизнь разделилась на две части — до Ходжалы и после. У меня внутри что-то сломалось.

Была только одна мысль: «За что убиты эти люди?!»

Меня отвели и в другие боксы. Там лежали мертвые девочки, примерно лет 5-6. У одной была отрублена задняя часть черепа. Шея, плечи были изрезаны. У нее были как пулевые ранения, так и колото-резаные раны. Область таза была обгоревшей.

На втором столе тоже лежала девочка, у нее торчали почки… Тоже были пулевые ранения.

Я заметил еще одну вещь. У всех погибших глаза были открытыми. То есть, последним, что они видели, были их палачи.

Словами весь этот ужас не передать.

Спустя некоторое время на носилках начали заносить тела других погибших. Мне сказали, что часть трупов доставили в госпиталь, а еще одну часть везут на санитарном поезде.

— Когда вы вернулись в гостиницу?

— Трудно сказать, когда и как я вернулся в гостиницу. К вечеру начали прибывать журналисты. Я познакомился с азербайджанскими журналистами Сейидагой Мовсумовым и Ильгаром Джафаровым.

Ильгар объяснил мне, что случилось. Он мне сообщил, что это только малая часть погибших и искалеченных людей — сейчас везут большую часть… Он сам пребывал в шоковом состоянии.

Я уже не говорю о том, сколько людей, выживших в этом кошмаре, привозили ваши военные. Один из военных, показывая на убитых, сказал очень важную для моего понимания вещь: «Для них ад закончился». А потом, посмотрев на выживших, продолжил: «… А для них ад только начинается».

Тогда я не знал, что и для меня начинался ад. В тот день я еще не мог знать, что меня ждет по возвращении на родину…

Там был еще российский фотограф, журналист Олег Литвин. На следующий день мы с ним посетили агдамский госпиталь.

— Это уже было 27 февраля?

— Да. Там была страшная картина. Много людей с тяжелейшими ранениями, ампутированными ногами…

— И у вас появилась идея писать дневники?

— Идея появилась сразу, в первый же день, как я попал туда. Одно дело —  все помнить и совсем другое – подробно фиксировать. Мне в 1992-м было всего 23 года. У меня не было никакого опыта.

Я начал частично восстанавливать картину произошедшего в Ходжалы — стал записывать показания свидетелей, которые выжили в этой резне. У меня была идея опросить как можно больше людей с тем, чтобы у меня появилась реальная картина произошедшего. Практически у всех рассказы были одинаковыми.

Я пришел в бешенство, когда осознал весь масштаб трагедии. Я понял, с чем столкнулся Азербайджан.

— А вы до этого имели какую-то информацию?

— Нет. Только в Азербайджане я узнал, что вы, азербайджанцы, в то время находились в сильнейшей информационной блокаде. И ваши военные делали все, чтобы я мог узнать как можно больше.

Меня отвезли к санитарному поезду. Там я увидел еще более страшные вещи. Этот поезд я не забуду никогда! Он — самый большой кошмар моей жизни.

Уже привозили очень много тяжело раненых и трупов, он были изуродованы…

Многие сидели в вагонах с маленькими детьми. Там был полковник Джамаледдин Гурбанов. Он показал мне документы, в которых было указано, сколько тел привезли, у скольких раненых ампутировали ноги и в каком состоянии они находятся.

— Цифру не помните?

— В общей сложности более пятисот человек нуждались в срочной медицинской помощи. У многих ноги были обморожены, их нужно было ампутировать…

Джамаледдин Курбанов рассказал, что он сам служил в Афганистане и по сравнению с тем, что мы видим сейчас, Афган – легкая прогулка.

Вся эта жестокость, кровь, крики, слезы, вся эта волна насилия на меня подействовала очень сильно. Почему-то я чувствовал себя виноватым. Все эти раненые смотрели на меня, как на родного. Несмотря на то, что я был иностранцем. Они были в таком тяжелом состоянии, что я мог стать последним человеком, которого кто-то из них видел в своей жизни.

Страшно было смотреть и на медперсонал. Они день и ночь спасали людей, конца этому не было…

— Что вы делали дальше?

— Откровенно говоря, я не знал, что мне делать дальше. Я не знал, как мне жить с этим.  

Три дня подряд я был без еды, без воды. Я был истощен. На каждом шагу я видел последствия нечеловеческой жестокости, и это убивало меня изнутри.

Знаете, очень сложно смотреть на мужчину в военной форме с автоматом в руках, который плачет, как ребенок. Все это сильно давило на меня.

За короткое время привезли двести гробов. Я пошел к мечети. Там было много людей, женщины плакали, в буквальном смысле слова рвали на себе волосы, царапали свои лица. Одна из женщин подошла ко мне и сказала:

«Знаешь, сынок, мы видим, как ты ходишь во многие места. Мы не знаем, кто ты, из какой страны. Но мы просим тебя, когда вернешься на свою родину, напиши хоть одно слово об этом».

Слова этой женщины вообще убили. Люди, пережившие такую большую трагедию, не могли донести правду до мира и просили рассказать о ней. И я понял всю  безвыходность ситуации.

— Вы сказали, что к вечеру 26 февраля в Агдам начали прибывать журналисты. Были ли среди них иностранцы и если да, то как они реагировали на происходящее?

— У боксов я потом видел российских журналистов с профессиональными камерами и оборудованием. Они стояли спокойно, грызли семечки и говорили: «А что тут случилось? Почти что ничего». Я ужасался. Думал: «Как ничего не случилось?!»

Вот тогда я окончательно понял смысл слов женщины около мечети. Что может так случиться, что на самом деле никто не будет говорить о трагедии, мировая общественность о ней не узнает.

Были и западные журналисты. Их реакция была разной. Одни реагировали так же, как российские, другие пребывали в таком же шоке, что и я. Меня такая несправедливость убивала. И тогда я твердо решил, что как только вернусь на родину, обо всем напишу. Ведь благодаря разговорам с выжившими ходжалинцами у меня была полная картина трагедии. Я знал все: как она произошла, как люди покидали Ходжалы… Каждый со слезами на глазах рассказывал свою историю. О том, как уходил, сколько родных и близких потерял…

Число убитых, попавших в плен, в заложники, меня шокировало. Я постоянно думал о тех, кто не смог вернуться. А сколько еще людей осталось в лесах, в реках? Скольких армяне увели в Аскеран, в Ханкенди?

— О чем в основном говорили ходжалинцы?

— В первую очередь, они говорили о 366-м мотострелковом полке и русских солдатах. Об этом говорили все ходжалинцы. Еще люди рассказывали о пережитом ужасе, о том, как голодали там, как их постоянно обстреливали… Многие говорили о банде Монте Мелконяна.

Ходжалинцы сообщили мне об интересном факте. В тот день вместе с ними бежали и несколько солдат 366-го полка. Из-за того, что СССР только развалился, в полку оставались солдаты из республик Средней Азии. Над ними издевались, всячески унижали. Представьте себе, что издевательства достигли такого уровня, что эти солдаты из азиатских республик предпочли присоединиться к ходжалинцам, которые в тот момент переживали самую кошмарную ночь в своей жизни и пытались уйти через так называемый «коридор», который якобы был открыт армянами. Они предпочли смерть вместе с ходжалинцами пребыванию в этом проклятом 366-м полку.

Солдаты помогали тащить детей, стариков. Неизвестно, сколько их погибло в ту ночь, но часть из них оказалась в Агдаме.

— В дальнейшем вы попытались найти хоть кого-нибудь из них?

— Я вел расследование и хотел найти кого-то уже в наши дни, чтобы они рассказали о той страшной ночи. Через канадских друзей узнал об одном солдате, который живет в одной из среднеазиатских республик. Говорил с ним по телефону. Вы знаете, он до сих пор не хочет вспоминать о той ночи. Он так говорил со мной, будто его вновь вернули в кошмар, был очень неразговорчив. Он по сей день боится сказать правду.     

— Когда вы смогли вернуться в Литву?

— В начале марта 1992 года. Там о геноциде в Ходжалы никто не знал. Я решил обратиться в одну из самых лучших на тот момент газет — «Республика». Пришел к редактору политического отдела Агиментусу Жукасу, показал ему несколько фотографий убитых и сказал, что лично был в Агдаме. Сообщил, что армянские националисты, бандформирования совершили акт геноцида в отношении мирных граждан Азербайджана.

Помимо этого, я сообщил имена нескольких лиц, участвовавших в этом геноциде. Сказал, что они ночью напали на мирный город, на женщин, детей и стариков.

Я рассказал также о том, что большинство ходжалинцев были убиты не в самом городе, а по дороге, по которой пытались бежать. Что те, которые сейчас в плену, имеют маленький шанс на выживание. Объяснил, что люди там как в немецких концлагерях.

Жукас с удивлением привстал с места, посмотрел на меня как на сумасшедшего и сказал: «А ты уверен, что это трупы азербайджанцев, а не армян?» И добавил: «Мы же пишем, что азербайджанцы убивают армян, азербайджанцы — звери и так далее». Он меня спросил, понимаю ли я, что произойдет, если они напечатают это.

Я заверил его в том, что был там лично и задал вопрос: «Почему вы верите всем армянам, их депутатам, диаспоре, политикам, а не мне?»

Жукас объяснил, что не сможет полностью опубликовать то, что я написал. Потому что это страшно. Но заверил, что напечатает информацию о произошедшем. Что даже небольшая информация произведет эффект разорвавшейся бомбы. Он дал мне мужское слово, что публикация о геноциде в Ходжалы будет. И я уехал обратно в Азербайджан.

— Опубликовал?

— Да. Я не знал, что эта газета попадет в утреннее обозрение, информацию переведут на английский язык и отправят в Европу.  

Но вы и представить не можете, какой была реакция армянской диаспоры в Литве, их пособников. Из Армении специально для этого приехал даже депутат парламента. Они организовали публикацию больших статей в других газетах. Моя маленькая информация была настолько страшной для армянской диаспоры, что они все мобилизовались.

Я их называю фашистскими палачами. Они в то время в Прибалтике чувствовали себя как дома. И в один день люди увидели, что эти «хорошие» армяне, оказывается, могут быть хуже зверей, что они убивают женщин, детей, снимают с них скальпы… И об этом говорит литовец.

Если я говорил неправду, то почему они, имея очень большие деньги, не подали на меня в суд? Вместо этого они заявляли, что событий в Ходжалы не было.

Они вынесли мне смертный приговор. Мол, мы его поймаем и повесим в Вильнюсе на первом же столбе.  

— В дальнейшем были угрозы со стороны армян?

— Я постоянно жил с этими угрозами. Давление было настолько огромным, что мне в 1993 году пришлось в одной из литовских газет написать статью, что даже угроза убийством не остановит меня от поездки в Карабах. Умру, но поеду.

Я всегда думал, что рано или поздно они до меня доберутся. Угрозы были такие, что даже Союз журналистов Литвы в срочном порядке принял меня в свой состав и выдал удостоверение журналиста.

Я знал, что если на поле боевых действий я попаду к армянам, то живым уже не вернусь. Наверно, я был в десятке самых ненавистных врагов армян.

Угрозы продолжались и в наши дни. Два-три года назад я даже обратился в спецслужбы Литвы.

— Сейчас вам тоже угрожают?

— Произошла очень странная вещь. Сразу после Второй Карабахской войны угрозы прекратились.

Ричардас Лапайтис в 1992 году

Ричардас Лапайтис в 2021 году

Один из журналистов перед войной был по своим делам в посольстве Армении в Вильнюсе. Мы с ним не были знакомы. Он нашел меня через Facebook и написал: «В посольстве Армении говорили о тебе такие вещи, которые я даже не хочу тебе повторять. Будь осторожен».

Я не боюсь говорить правду о тех, кто совершил геноцид в Ходжалы. Во многих парламентах мира, в том числе в парламенте Литвы, я открыто заявлял и заявляю, что бывший президент Армении Серж Саркисян является палачом.

Я всегда призывал и буду призывать, что их место на скамье подсудимых Гаагского трибунала. Они покинут этот мир в страшных мучениях. Они не смогут жить, как нормальные люди.

— Что для вас означает Ходжалы?

— Эта самая больная, трагичная тема для меня. Нет ничего страшнее, когда простые люди, женщины, дети, старики оказываются в руках самых настоящих террористов, палачей.

Когда я все это увидел, пережил, то хотел, чтобы эти люди имели надежду на справедливость. Если даже не человеческую, то хотя бы Божескую. Вот почему я их никогда не предавал. Я с ними и по сей день.

Я хотел, чтобы люди верили, имели надежду. Своими статьями я хотел показать, что они не одиноки в своей борьбе за справедливость. И я очень рад, ведь по всему миру есть люди, которые внушают мне надежду на то, что я не один на этом пути. 

Беседовал Эмиль Гулиев

10.1 Цепи и ток электричества | Передача энергии в электрических системах

Возможно, вы уже знакомы с компонентами электрической цепи из предыдущих курсов. Вы помните, что у нас есть особый способ рисования компонентов цепи на электрической принципиальной схеме? Каждый компонент имеет свой символ.

Рассмотрим подробнее источник энергии в электрических цепях.

Ячейки

Электрические элементы являются источником энергии для электрической цепи.Откуда берется эта энергия?

Внутри клетки находится ряд химических веществ. Эти химические вещества хранят потенциальную энергию . Когда клетка находится в замкнутом контуре, химические вещества реагируют друг с другом. В результате электронам придается потенциальная энергия, необходимая им для начала движения по цепи. Когда электроны движутся, они обладают как потенциальной, так и кинетической энергией. Электрический ток — это движение электронов по проводящим проводам.

Ячейки бывают разных размеров. Ячейки разного размера обеспечивают разное количество энергии для электрической цепи. Типы элементов, которые вы могли бы использовать в игрушках, фонариках и других небольших приборах, варьируются в размерах от AAA, AA, C, D и 9-вольтовых размеров. Ячейки AAA, AA, C и D обычно имеют номинал 1,5 В, но более крупные ячейки имеют большую емкость. Это означает, что более крупные ячейки прослужат дольше, прежде чем станут «плоскими». Клетка становится плоской, когда она больше не может поставлять энергию посредством своих химических реакций.

Аккумуляторы разного размера.

Когда мы покупаем элементы в магазине, их обычно называют батареями. Это может немного сбивать с толку, потому что батарея на самом деле состоит из двух или более ячеек, соединенных вместе. Поэтому, когда мы обращаемся к батарее на принципиальных схемах, нам нужно нарисовать две или более ячеек, соединенных вместе.

Это занятие является хорошей возможностью как для групповой, так и для индивидуальной работы. Учащиеся могут провести исследование в группе, а затем написать свои абзацы индивидуально. У разных учащихся в одной и той же группе могут быть разные центры утилизации, расположенные ближе всего к месту их проживания. Вы можете оценить как качество их письменного ответа, так и точность их информации.

Аккумуляторы, которые больше не работают, нельзя выбрасывать в мусорные баки. Их необходимо перерабатывать.

ИНСТРУКЦИИ:

Узнайте, почему батарейки нельзя выбрасывать в обычные мусорные баки.Напишите абзац, чтобы объяснить, почему.

Аккумуляторы содержат токсичные химические вещества, которые могут попасть в почву и загрязнить окружающую среду. Различные батареи содержат разные вещества. Свинцово-кислотные аккумуляторы, используемые в автомобилях и других транспортных средствах, наносят особый ущерб окружающей среде.

Узнайте, где в вашем районе можно сдать батареи на переработку.Запишите подробную информацию о центре (центрах), ближайшем к вашему месту жительства.

Этот ответ будет полностью зависеть от того, где живет учащийся. В некоторых районах практически не будет доступа к специализированным пунктам сбора, но в большинстве магазинов Pick ‘n Pay, Spar и Woolworths теперь есть контейнеры для сбора аккумуляторов, и в стране есть различные компании, которые также предлагают эту услугу. Большинство муниципальных свалок также утилизируют аккумуляторы отдельно.

Резисторы

Что такое резисторы? Чтобы понять, что они из себя представляют, давайте сначала напомним себе о проводниках и изоляторах.

Мы специально рассматриваем электричество, поэтому теперь мы можем поговорить о электрических проводниках и изоляторах .Электрический проводник — это вещество, позволяющее электрическому заряду двигаться через него. Изолятор — это вещество, которое не позволяет электрическому заряду проходить через него.

Вспомните нашу модель металлической проволоки и то, как электроны могут двигаться по ней. Металлическая проволока является проводником электричества. Назовите материалы, которые не проводят электрический ток.

Некоторые материалы, не проводящие электричество, — это пластик, стекло и керамика.

Как вы думаете, почему большинство токопроводящих проводов окружены пластиком?

Это связано с тем, что пластик является электрическим изолятором и поэтому изолирует провод.

Резисторы — это и то, и другое. Они позволяют электронам проходить сквозь них, но не облегчают их. Говорят, что они сопротивляются движению электронов.Таким образом, резисторы влияют на электрический ток в цепи.

Принесите в школу чайник, чтобы учащиеся могли видеть элемент внутри чайника. Также используйте большую лампочку накаливания, чтобы показать им провод накаливания в лампочке в качестве примера резисторов.

Но зачем нам сопротивляться движению электронов? Резисторы могут быть чрезвычайно полезными. Подумайте о чайнике.Если вы заглянете внутрь, то увидите большую металлическую катушку.

Заглянуть внутрь чайника.

Этот металлический змеевик является нагревательным элементом. Если вы подключите и включите чайник, элемент нагревается и нагревает воду. Элемент представляет собой большой резистор. Когда электроны движутся через резистор, они тратят много энергии на преодоление сопротивления. Эта энергия передается в окружающую среду в виде тепла. Это тепло полезно для нас, так как оно нагревает нашу воду.

Первый электрический свет был сделан в 1800 году человеком по имени Хамфри Дэви.Он изобрел электрическую батарею, и когда он соединил с ней провода и кусок углерода, углерод светился, поскольку углерод является резистором, излучающим свет.

Изобретатель Томас Эдисон экспериментировал с тысячами различных материалов резисторов, пока в конце концов не нашел подходящий материал, благодаря которому лампа могла светиться более 1500 часов.

Хорошим примером использования резисторов являются лампочки.Давайте подробнее рассмотрим различные части лампочки, чтобы увидеть, как она работает.

Постарайтесь, чтобы учащиеся могли держать в руках и смотреть на несколько лампочек накаливания. Для расширения вы можете попросить учащихся исследовать использование газообразного аргона, а не обычного воздуха в качестве газа внутри лампочки. Аргон используется, потому что это инертный газ, который предотвращает окисление нити накала, тем самым увеличивая срок службы нити.

Вопросы в этом упражнении будут обсуждаться и отвечать на них по мере прохождения в классе. Учащиеся могут не знать ответов, но после обсуждения с ними того, как работает лампочка, они должны написать свои собственные ответы.

Лампа накаливания.

МАТЕРИАЛЫ:

ИНСТРУКЦИИ:

1. Если у вас есть в наличии лампочки, внимательно рассмотрите различные части, в противном случае взгляните на представленные здесь фотографии.
2. Прочтите информацию о том, как работает лампочка, и определите пронумерованные детали.
3. Ответьте на следующие вопросы.

Лампы накаливания означает излучающие свет в результате нагревания.

Схема частей лампочки.

Как работает лампочка.

Лампочка состоит из герметично закрытого стеклянного корпуса (номер 1).В основании лампочки находятся два металлических контакта (номера 7 и 10), которые соединяются с концами электрической цепи. Металлические контакты прикреплены к двум жестким проводам (номера 3 и 4).

Эти провода прикреплены к тонкой металлической нити. Посмотрите на лампочку. Можете ли вы идентифицировать нить? Это номер 2 на схеме. Нить изготовлена ​​из вольфрамовой проволоки. Это элемент с высоким сопротивлением.

ВОПРОСЫ:

Когда электроны движутся по нити накала, они испытывают большое сопротивление.Это означает, что они передают много своей энергии нити накала, когда проходят через нее. Энергия передается в окружающую среду в виде тепла и яркого света. Опишите передачу энергии в этой лампочке.

Электрическая энергия преобразуется в тепло и свет.

Каков полезный выход энергии и каков выход энергии впустую в этой лампочке?

Свет — это полезная мощность, а тепло — потраченная впустую мощность.

Вы видите, что нить скручена? Как вы думаете, почему это так? Обсудите это со своим классом и учителем.

ПРИМЕЧАНИЕ: Это дополнительный вопрос, поскольку позже учащиеся расскажут только о факторах, влияющих на сопротивление, поэтому обсудите его в классе.Это сделано для того, чтобы в небольшом пространстве разместить вольфрам большей длины, чтобы увеличить сопротивление и, следовательно, яркость лампы.

Нить закреплена на стеклянной ножке (номер 5). Есть две небольшие опорные проволоки для удержания нити (номер 6). Как вы думаете, почему стебель сделан из стекла?

Стекло

является электрическим изолятором, поэтому оно не проводит электричество, и весь ток проходит через нить накала.

Внутренняя часть цоколя лампы изготовлена ​​из изоляционного материала. Это желтая часть, обозначенная номером 8. Снаружи находится металлический токопроводящий колпачок, к которому прикреплен провод под номером 7. Зачем прикреплен провод при контакте 7 с металлическим токопроводящим колпачком?

Это делается для того, чтобы электрический ток мог пройти через электрический контакт под номером 10, а затем через провод под номером 7, который касается внутренней части металлического изолирующего колпачка.

Если у вас в классе есть лампа, вкрутите лампочку в лампу и включите ее, чтобы наблюдать за свечением нити накала и нагреванием.

Ссылка в поле «Посетить» представляет собой интерактивный учебник и набор заданий и викторин для изучения электрических цепей и принципиальных схем.

Величина сопротивления вещества, оказываемого цепи, измеряется в омах (Ом). Если мы хотим использовать резисторы для управления протеканием тока, нам нужно знать величину сопротивления. На фото показаны некоторые распространенные резисторы.

Некоторые обычные резисторы.

Вы видите, что на резисторах есть полоски разного цвета? Это делается не только для того, чтобы они радовали глаз. Цветные полосы на самом деле являются кодом, который сообщает нам сопротивление резистора.Мы также получаем резисторы, где мы можем сами регулировать сопротивление. Это называется переменным резистором. Вы уже видели символ для рисования резистора на принципиальной схеме. Нарисуйте принципиальную схему в пространстве ниже с двумя лампочками, двумя ячейками, разомкнутым выключателем и резистором.

Диаграмма ученика должна выглядеть следующим образом:

Электрический ток может иметь различные эффекты.Давайте узнаем больше о том, что это такое.

Наблюдение за переносом энергии электрическими токами

Если вы считаете, что контент, доступный с помощью Веб-сайта (как это определено в наших Условиях обслуживания), нарушает одно
или более ваших авторских прав, пожалуйста, сообщите нам, предоставив письменное уведомление («Уведомление о нарушении»), содержащее
в
информацию, описанную ниже, назначенному агенту, указанному ниже. Если университетские наставники примут меры в ответ на
ан
Уведомление о нарушении, он предпримет добросовестную попытку связаться со стороной, предоставившей такой контент
средства самого последнего адреса электронной почты, если таковой имеется, предоставленного такой стороной Varsity Tutors.

Ваше Уведомление о нарушении может быть направлено стороне, предоставившей контент, или третьим лицам, таким как
так как
ChillingEffects.org.

Обратите внимание, что вы будете нести ответственность за ущерб (включая расходы и гонорары адвокатов), если вы существенно
искажать информацию о том, что продукт или деятельность нарушают ваши авторские права. Таким образом, если вы не уверены, что содержимое находится
на Веб-сайте или на который ссылается Веб-сайт, нарушает ваши авторские права, вам следует сначала обратиться к адвокату.

Чтобы подать уведомление, выполните следующие действия:

Вы должны включить следующее:

Физическая или электронная подпись владельца авторских прав или лица, уполномоченного действовать от его имени;
Идентификация авторских прав, которые, как утверждается, были нарушены;
Описание характера и точного местонахождения контента, который, как вы утверждаете, нарушает ваши авторские права, в \
достаточно подробно, чтобы преподаватели университета могли найти и точно идентифицировать этот контент; например, мы требуем
а
ссылку на конкретный вопрос (а не только название вопроса), который содержит содержание и описание
к какой конкретной части вопроса — изображению, ссылке, тексту и т. д. — относится ваша жалоба;
Ваше имя, адрес, номер телефона и адрес электронной почты; а также
Заявление от вас: (а) что вы добросовестно полагаете, что использование контента, который, как вы утверждаете, нарушает
ваши авторские права не разрешены законом или владельцем авторских прав или его агентом; б) что все
информация, содержащаяся в вашем Уведомлении о нарушении, является точной, и (c) под страхом наказания за лжесвидетельство вы
либо владельцем авторских прав, либо лицом, уполномоченным действовать от их имени.

Отправьте жалобу нашему назначенному агенту по адресу:

Чарльз Кон
Varsity Tutors LLC
101 S. Hanley Rd, Suite 300
Сент-Луис, Миссури 63105

Или заполните форму ниже:

Электрические цепи: передача и сохранение энергии — видео и стенограмма урока

Взаимосвязь энергии и электрических цепей

На базовом уровне электрические цепи передают энергию. Если бы они этого не сделали, ни одно из наших электрических устройств даже не работало бы. Как лампочка могла бы производить световую энергию, если бы она не получала эту энергию от электричества, которое мы ей подаем? Как мотор в сушильной машине мог бы вращаться с помощью механической энергии, если бы она не исходила откуда-то? Электрическая энергия — это особый тип энергии, содержащейся в электрическом токе, протекающем по цепи.

Когда вы катите мяч с холма, потенциальная энергия гравитации превращается в кинетическую, или энергию движения.Цепи работают аналогичным образом: батарея обеспечивает разницу в электрической потенциальной энергии между двумя клеммами, положительной и отрицательной сторонами батареи. Затем, если вы соедините эти две стороны батареи в петлю цепи, заряды должны течь, точно так же, как мяч должен катиться с холма. Вот почему схема работает в первую очередь.

Сохранение энергии

Еще одна вещь, которую мы понимаем об энергии, это то, что она всегда сохраняется. Сохранение энергии говорит, что энергия не создается и не уничтожается, она только переходит из одного вида в другой или из одного места в другое.Но как это работает с точки зрения цепей?

Ну, как мы уже упоминали, между двумя сторонами батареи существует разность электрического потенциала. Или, другими словами, когда электроны в цепи начинают двигаться, они изначально обладают электрической потенциальной энергией. Эта электрическая потенциальная энергия превращается в обычную электрическую энергию, когда электроны движутся по цепи.

Затем эта электрическая энергия передается компонентам в цепи. Если в цепи есть лампочка, она выходит в виде световой энергии и потраченной впустую тепловой энергии.Если в цепи есть зуммер, он выходит в виде звуковой энергии. Если в нем находится стиральная машина, то выходит как механическая, так и тепловая энергия. Что бы это ни было, энергия не теряется; все это куда-то идет, даже если не все превращается в полезную работу. Энергия всегда сохраняется.

Откуда же на самом деле берется эта энергия? Что ж, батарея содержит химические вещества внутри, которые позволяют ей поддерживать разницу в электрическом потенциале между двумя клеммами.Для этого внутри батареи происходят химические реакции, и эти химические реакции расходуют химическую энергию, хранящуюся в батарее. Эта химическая энергия была помещена туда, когда создавалась или заряжалась батарея: вроде того, как наша пища содержит химическую энергию, которую мы используем для жизни, батарея содержит химические вещества, внутри которых тоже есть энергия.

Для настенных розеток электричество поступает от электростанций, где сжигаются химические вещества, такие как уголь, нефть и газ, для высвобождения накопленной энергии, или турбины приводятся в движение кинетической энергией ветра.Но каким бы ни был источник, энергия всегда откуда-то исходит, и ее можно проследить вплоть до начала Вселенной.

Итоги урока

Давайте повторим, что мы узнали. Электрическая цепь представляет собой замкнутый контур, в котором электричество подается к силовым компонентам в этом контуре. А электричества это непрерывный поток электронов. Трасса имеет много общего с катением мяча с холма. Наверху находится гравитационная потенциальная энергия, и эта энергия высвобождается, когда мяч катится.То же самое верно и для цепи, за исключением того, что она имеет электрическую потенциальную энергию вместо гравитационной.

Электрические цепи также связаны с передачей энергии. Химическая энергия в батарее превращается в электрическую потенциальную энергию на двух сторонах батареи. Эта электрическая потенциальная энергия превращается в электрическую энергию в электричестве, которое течет по цепи. Затем эта электрическая энергия выходит в компонентах цепи: свет от лампочки или звук от зуммера.

Энергия сохраняется всегда. Сохранение энергии говорит, что энергия не создается и не уничтожается, она только переходит из одного вида в другой или из одного места в другое. И это так же верно для цепей.

18.1 Электрические заряды, сохранение заряда и перенос заряда — физика

Раздел Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете делать следующее:

• Описать положительные и отрицательные электрические заряды
• Использование сохранения заряда для расчета количества заряда, переданного между объектами
• Характеристика материалов как проводников или изоляторов на основе их электрических свойств
• Описать электрическую поляризацию и индукционную зарядку

Поддержка учителей

Поддержка учителей

Цели обучения в этом разделе помогут вашим учащимся освоить следующие стандарты

• (5) Учащийся знает природу сил в физическом мире. Ожидается, что студент:
  • (С)
    описать и рассчитать, как величина электрической силы между двумя объектами зависит от их зарядов и расстояния между ними; и
  • (Э)
    охарактеризовать материалы как проводники или изоляторы на основе их электрических свойств.

Кроме того, в Руководстве по физике для старших классов рассматривается содержание этого раздела лабораторной работы под названием Электрический заряд, а также следующие стандарты:

• (5) Учащийся знает природу сил в физическом мире.Ожидается, что студент:
  • (С)
    описать и рассчитать, как величина электрической силы между двумя объектами зависит от их зарядов и расстояния между ними; а также
  • (Э)
    охарактеризовать материалы как проводники или изоляторы на основе их электрических свойств.

Основные термины раздела

Электрический заряд

Вы можете знать кого-то, у кого есть электрическая личность , что обычно означает, что этот человек привлекает других людей. Это высказывание основано на электрическом заряде — свойстве материи, которое заставляет объекты притягиваться или отталкиваться друг от друга. Электрический заряд бывает двух видов, которые мы называем положительными, и отрицательными. Одноименные заряды отталкиваются, а разноименные притягиваются. Таким образом, два положительных заряда отталкиваются друг от друга, как и два отрицательных заряда. Положительный заряд и отрицательный заряд притягиваются друг к другу.

Откуда мы знаем, что существует два типа электрического заряда? Когда различные материалы трутся друг о друга контролируемым образом, определенные комбинации материалов всегда приводят к чистому заряду одного типа на одном материале и чистому заряду противоположного типа на другом материале.По соглашению мы называем один тип заряда положительным, а другой — отрицательным. Например, если потереть стекло о шелк, то стекло станет положительно заряженным, а шелк — отрицательно. Так как стекло и шелк имеют противоположные заряды, они притягиваются друг к другу, как белье, протертое друг о друга в сушилке. Две стеклянные палочки, натертые таким образом о шелк, будут отталкиваться друг от друга, потому что каждая палочка имеет положительный заряд. Точно так же две шелковые ткани, натертые таким образом, будут отталкивать друг друга, потому что обе ткани имеют отрицательный заряд.На рис. 18.2 показано, как эти простые материалы можно использовать для изучения природы силы между зарядами.

Фигура
18.2

Стеклянная палочка становится положительно заряженной при трении о шелк, тогда как шелк становится отрицательно заряженным. а) Стеклянная палочка притягивается к шелку, потому что их заряды противоположны. б) Две одинаково заряженные стеклянные палочки отталкиваются. в) Две одинаково заряженные шелковые ткани отталкиваются.

Поддержка учителей

Поддержка учителей

Демонстрация учителя

Подготовьте демонстрацию статического электричества. Простая демонстрация может состоять в том, чтобы зарядить стеклянную палочку или расческу, протирая ее шерстью, шелком или другой тканью, а затем зарядить надутый шарик, потирая его о рубашку или волосы. Поместите воздушный шар на непроводящую электричество поверхность стола и используйте стеклянную палочку или расческу, чтобы оттолкнуть воздушный шар и заставить его катиться по поверхности стола. Развлеките учащихся, толкая воздушный шар сначала в одном направлении, а затем быстро перемещая стеклянную палочку или гребенку к противоположной стороне воздушного шара, чтобы заставить его замедлиться, а затем двигаться в противоположном направлении.Спросите, какая сила действует между шариком и стеклянной палочкой или гребнем (сила отталкивания).

Ученым потребовалось много времени, чтобы выяснить, что скрывается за этими двумя типами зарядов. Само слово электрический происходит от греческого слова elektron для янтаря, потому что древние греки заметили, что янтарь при трении мехом притягивает сухую солому. Почти 2000 лет спустя английский физик Уильям Гилберт предложил модель, объясняющую эффект электрического заряда таинственной электрической жидкостью, которая переходит от одного объекта к другому.Эта модель обсуждалась в течение нескольких сотен лет, но в 1897 г. работа английского физика Дж. Дж. Томсона и французского физика Жана Перрена окончательно положила конец ей. Наряду со многими другими, Томсон и Перрин изучали таинственные катодные лучи , которые, как было известно в то время, состояли из частиц меньше самого маленького атома. Перрин показал, что катодные лучи на самом деле несут отрицательный электрический заряд. Позже работа Томсона привела его к заявлению: «Я не вижу выхода из вывода, что [катодные лучи] представляют собой заряды отрицательного электричества, переносимые частицами материи.

Потребовалось несколько лет дальнейших экспериментов, чтобы подтвердить интерпретацию экспериментов Томсона, но наука фактически открыла частицу, которая несет фундаментальную единицу отрицательного электрического заряда. Теперь мы знаем эту частицу как электрон.

Однако известно, что атомы

электрически нейтральны, что означает, что они несут одинаковое количество положительного и отрицательного заряда, поэтому их суммарный заряд равен нулю. Поскольку электроны отрицательны, какая-то другая часть атома должна содержать положительный заряд.Томсон выдвинул так называемую модель сливового пудинга , в которой он описал атомы как состоящие из тысяч электронов, плавающих вокруг в туманной массе положительного заряда, как показано на изображении слева на рис. 18.3. Его ученик, Эрнест Резерфорд, первоначально считал, что эта модель верна, и использовал ее (наряду с другими моделями), чтобы попытаться понять результаты своих экспериментов по бомбардировке золотой фольги альфа-частицами (то есть атомами гелия, лишенными своих электронов).Однако результаты не подтвердили модель Томсона, а скорее разрушили ее! Резерфорд обнаружил, что большая часть пространства, занимаемого атомами золота, на самом деле пуста и что почти вся материя каждого атома сосредоточена в крошечном чрезвычайно плотном ядре, как показано на рисунке справа на рис. 18.3. Позже было обнаружено, что атомное ядро ​​содержит частицы, называемые протонами, каждый из которых несет единицу положительного электрического заряда.

Фигура
18,3

На левом рисунке показана модель сливового пудинга Томпсона, в которой электроны плавают в туманной массе положительного заряда.На правом рисунке показана модель Резерфорда, в которой электроны вращаются вокруг крошечного массивного ядра. Обратите внимание, что размер ядра на этом рисунке сильно преувеличен. Если бы он был нарисован в масштабе относительно размера электронных орбит, ядро ​​не было бы видно на этом рисунке невооруженным глазом. Кроме того, насколько наука может обнаружить в настоящее время, электроны являются точечными частицами, а это означает, что они вообще не имеют размера!

Таким образом, протоны и электроны являются фундаментальными частицами, несущими электрический заряд.Каждый протон несет одну единицу положительного заряда, а каждый электрон несет одну единицу отрицательного заряда. С наибольшей точностью, которую может обеспечить современная технология, заряд, переносимый протоном, равен 90 288, в точности 90 289, что противоположно заряду электрона. Единица СИ для электрического заряда — кулонов (сокращенно «Кл»), названная в честь французского физика Шарля Огюстена де Кулона, изучавшего силу между заряженными объектами. Протон переносит +1,602×10-19°С+1.602×10−19С. а электрон переносит -1,602×10-19C, -1,602×10-19C, . Число n протонов, необходимое для получения +1,00 C, равно

.
n=1,00C×1 протон1,602×10-19C=6,25×1018 протонов. n=1,00C×1протон1,602×10-19C=6,25×1018 протонов.

18.1

Столько же электронов требуется для создания электрического заряда -1,00 Кл. Основная единица заряда часто представляется как e . Таким образом, заряд протона равен e , а заряд электрона равен − e .Математически e=+1,602×10-19C. e=+1,602×10-19C.

Ссылки на физику

Измерение основного электрического заряда

Американский физик Роберт Милликен (1868–1953) и его ученик Харви Флетчер (1884–1981) первыми относительно точно измерили основную единицу заряда электрона. Они разработали то, что сейчас является классическим экспериментом, проводимым студентами. Эксперимент Милликена с каплей масла показан на рис. 18.4. Эксперимент включает в себя некоторые концепции, которые будут представлены позже, но основная идея заключается в том, что тонкий масляный туман распыляется между двумя пластинами, которые могут быть заряжены известным количеством противоположного заряда.Некоторые капли масла при распылении накапливают избыточный отрицательный заряд и притягиваются к положительному заряду верхней пластины и отталкиваются от отрицательного заряда нижней пластины. Регулируя заряд на этих пластинах до тех пор, пока вес капли масла не уравновешивается электрическими силами, можно довольно точно определить суммарный заряд капли масла.

Фигура
18,4

Эксперимент с каплями масла включал распыление тонкого тумана масла между двумя металлическими пластинами, заряженными противоположными зарядами.Зная массу капель масла и регулируя электрический заряд пластин, можно точно определить заряд капель масла.

Милликен и Флетчер обнаружили, что капли будут накапливать заряд дискретными единицами порядка -1,59×10-19C, -1,59×10-19C, что находится в пределах 1 процента от современного значения -1,60×10-19C.-1,60× 10-19С. Хотя эта разница может показаться совсем небольшой, на самом деле она в пять раз больше, чем возможная ошибка, о которой сообщил Милликен в своих результатах!

Поскольку заряд электрона является фундаментальной константой природы, определение его точного значения очень важно для всей науки.Это создавало давление на Милликена и его последователей, раскрывающее некоторые не менее важные аспекты человеческой натуры.

Во-первых, Милликен взял на себя исключительную ответственность за эксперимент и был удостоен Нобелевской премии по физике 1923 года за эту работу, хотя его ученик Харви Флетчер, очевидно, внес значительный вклад в работу. Незадолго до своей смерти в 1981 году Флетчер сообщил, что Милликен вынудил его отдать должное Милликену за работу, в обмен на что Милликен способствовал карьере Флетчера в Bell Labs.

Другой великий ученый, Ричард Фейнман, отмечает, что многие ученые, измерившие фундаментальный заряд после Милликена, не хотели сообщать о значениях, которые сильно отличались от значения Милликена. История показывает, что более поздние измерения медленно ползли вверх от значения Милликена, пока не остановились на современном значении. Почему сразу не нашли ошибку и не исправили значение, спрашивает Фейнман. Очевидно, найдя значение, превышающее пользующееся большим уважением значение, найденное Милликеном, ученые будут искать возможные ошибки, которые могут снизить его значение, чтобы оно лучше согласовывалось со значением Милликена.Это раскрывает важный психологический вес, который несут предвзятые представления, и показывает, как трудно их опровергнуть. Ученые, какими бы преданными логике и данным они ни были, очевидно, так же уязвимы для этого аспекта человеческой природы, как и все остальные. Урок здесь заключается в том, что, хотя хорошо относиться к новым результатам скептически, вы не должны сбрасывать со счетов их только потому, что они не согласуются с общепринятым мнением. Если ваши рассуждения верны и ваши данные надежны, вывод, которого требуют эти данные, необходимо серьезно обдумать, даже если этот вывод не согласуется с общепринятой истиной .

Проверка захвата

Предположим, что Милликен наблюдал каплю масла, несущую три фундаментальные единицы заряда. Каков будет чистый заряд этой капли масла?

1. −4,81 × 10 ⁻¹⁹ С
2. -1,602 × 10 ^-19 С
3. 1,602 × 10 ⁻¹⁹ С
4. 4,81 × 10 ⁻¹⁹ С

Снап Лаборатория

Как и в отличие от обвинений

В этом упражнении исследуется отталкивание и притяжение, вызванное статическим электрическим зарядом.

• Клейкая лента
• Непроводящая поверхность, например пластиковый стол или стул

Инструкции

Процедура для части (a)

1. Подготовьте два куска ленты длиной около 4 см. Чтобы сделать ручку, согните один конец примерно на 0,5 см вдвое, чтобы липкая сторона склеилась.
2. Прикрепите кусочки ленты бок о бок к неметаллической поверхности, такой как столешница или сиденье стула, как показано на рис. 18.5 (а).
3. Отклейте оба куска ленты и повесьте их вниз, держа за ручки, как показано на рис. 18.5(б). Если лента изгибается вверх и прилипает к руке, попробуйте использовать более короткий кусок ленты или просто встряхните ленту, чтобы она больше не прилипала к руке.
4. Теперь медленно соедините два куска ленты вместе, как показано на рис. 18.5(c). Что просходит?

Фигура
18,5

Процедура для части (b)

5. Наклейте один кусок ленты на неметаллическую поверхность и наклейте второй кусок ленты поверх первого, как показано на рис. 18.6(а).
6. Медленно отделите две части, потянув за ручку нижней части.
7. Аккуратно проведите пальцем по верхней части второго куска ленты (т. е. по нелипкой стороне), как показано на рис. 18.6(b).
8. Разделите два куска ленты, потянув за их ручки, как показано на рис. 18.6(c).
9. Медленно соедините два куска ленты. Что просходит?

Фигура
18,6

Проверка захвата

Почему на шаге 4 два куска ленты оттолкнулись друг от друга? В шаге 9, почему они привлекли друг друга?

1. Одноименные заряды притягиваются, а разноименные отталкиваются.
2. Одноименные заряды отталкиваются, а разноименные притягиваются.
3. Ленты с положительным зарядом отталкиваются, а ленты с отрицательным зарядом притягиваются друг к другу.
4. Ленты с отрицательным зарядом отталкиваются, а ленты с положительным зарядом притягиваются друг к другу.

Сохранение заряда

Поддержка учителей

Поддержка учителей

[BL][OL]Обсудите, что подразумевается под сохранением в физическом смысле. Укажите, как законы сохранения служат правилами учета, которые позволяют нам отслеживать определенные величины.Это похоже на знание того, сколько студентов находится на экскурсии, и использование этой информации, чтобы убедиться, что никто из студентов не пропал без вести. Поскольку ученики не могут раствориться в воздухе, подсчет учеников позволяет учителю узнать, отсутствуют ли какие-либо ученики. Если их нет, то они должны быть где-то еще, и можно начинать поиски.

[AL]Спросите, с какими еще законами сохранения они встречались в физике, и обсудите, как эти законы используются.

Поскольку основные положительные и отрицательные единицы заряда переносятся протонами и электронами, мы ожидаем, что общий заряд не может измениться ни в одной системе, которую мы определяем.Другими словами, хотя мы можем перемещать заряд, мы не можем создать или разрушить его. Это должно быть верно при условии, что мы не создаем и не уничтожаем протоны или электроны в нашей системе. Однако в двадцатом веке ученые научились создавать и уничтожать электроны и протоны, но обнаружили, что заряд все еще сохраняется. Многие эксперименты и солидные теоретические аргументы возвели эту идею в статус закона. Закон сохранения заряда гласит, что электрический заряд нельзя создать или уничтожить.

Очень полезен закон сохранения заряда. Это говорит нам о том, что чистый заряд в системе одинаков до и после любого взаимодействия внутри системы. Конечно, мы должны следить за тем, чтобы при взаимодействии в систему не поступал внешний заряд, а из системы не выходил внутренний заряд. Математически сохранение заряда можно выразить как

qinitial=qfinal.qinitial=qfinal.

18.2

, где qinitialqinitial — чистый заряд системы до взаимодействия, а qfinal,qfinal — чистый заряд после взаимодействия.

Рабочий пример

Какой недостающий заряд?

На рис. 18.7 показаны две сферы, изначально имеющие заряд +4 Кл и +8 Кл. После взаимодействия (которое может заключаться в том, что они просто касаются друг друга) синяя сфера имеет заряд +10 Кл, а красная сфера имеет неизвестное количество заряда. Используйте закон сохранения заряда, чтобы найти окончательный заряд на красной сфере.

Стратегия

Чистый начальный заряд системы равен qinitial=+4C+8C=+12Cqinitial=+4C+8C=+12C .Итоговый конечный заряд системы равен qfinal=+10C+qredqfinal=+10C+qred, где qredqred — конечный заряд на красной сфере. Сохранение заряда говорит нам, что qinitial=qfinalqinitial=qfinal, поэтому мы можем найти qredqred.

Решение

Приравнивание qinitialqinitial и qfinalqfinal и решение для qredqred дает

qначальный=qконечный+12C=+10C+qкрасный.+2C=qкрасный.qначальный=qконечный+12C=+10C+qкрасный.+2C=qкрасный.

18,3

Красная сфера имеет +2 C заряда.

Фигура
18,7

Две сферы, одна синяя и одна красная, изначально имеют заряд +4 C и +8 C соответственно. После взаимодействия двух сфер синяя сфера имеет заряд +10 Кл. Закон сохранения заряда позволяет найти конечный заряд qredqred на красной сфере.

Обсуждение

Как и все законы сохранения, закон сохранения заряда представляет собой учетную схему, которая помогает нам отслеживать электрический заряд.

Практические задачи

1
.

Какое уравнение описывает сохранение заряда?

1. q _{начальная} = q _{конечная} = константа
2. q _{начальный} = q _{окончательный} = 0
3. q _{начальный} − q _{окончательный} = 0
4. q _{начальный} / q _{окончательный} = постоянный

2
.

В изолированной системе есть два объекта с зарядами q_{1} и q_{2}. Если объект 1 потеряет половину своего заряда, каков будет окончательный заряд объекта 2?

Проводники и изоляторы

Поддержка учителей

Поддержка учителей

[BL]Попросите учащихся определить значение проводника , и изолятора . Объясните, как эти термины используются в физике для обозначения материалов, пропускающих какое-либо количество и не пропускающих.

[OL]Спросите учащихся, сталкивались ли они с проводниками и изоляторами в своей повседневной жизни. Каковы свойства этих материалов? Будьте готовы обсуждать и различать теплопроводники и изоляторы.

[AL]Спросите, помнят ли учащиеся другие проводники и изоляторы в физике. Обсудите, как теплоизоляторы и проводники функционируют в отношении тепловой энергии.

Материалы можно классифицировать в зависимости от того, позволяют ли они перемещать заряд. Если заряд может легко перемещаться через материал, например металлы, то такие материалы называются проводниками. Это означает, что заряд может быть проведен (т. е. перемещен) через материал довольно легко. Если заряд не может проходить через материал, например резину, то такой материал называется изолятором.

Большинство материалов являются изоляторами. Их атомы и молекулы крепче держатся за свои электроны, поэтому электронам трудно перемещаться между атомами. Однако это возможно. Обладая достаточной энергией, можно заставить электроны двигаться через изолятор. Однако изолятор часто физически разрушается в процессе. В металлах внешние электроны слабо связаны со своими атомами, поэтому не требуется много энергии, чтобы заставить электроны двигаться через металл. Такие металлы, как медь, серебро и алюминий, являются хорошими проводниками. К изоляционным материалам относятся пластик, стекло, керамика и дерево.

Проводимость некоторых материалов занимает промежуточное положение между проводниками и изоляторами.Они называются полупроводниками . Их можно сделать проводящими при правильных условиях, которые могут включать температуру, чистоту материала и силу, приложенную для проталкивания через них электронов. Поскольку мы можем контролировать, являются ли полупроводники проводниками или изоляторами, эти материалы широко используются в компьютерных микросхемах. Наиболее часто используемым полупроводником является кремний. На рис. 18.8 показаны различные материалы, расположенные в соответствии с их способностью проводить электроны.

Фигура
18.8

Материалы можно классифицировать по их способности проводить электрический заряд. Косая черта на стрелке означает, что между проводниками, полупроводниками и изоляторами существует очень большой разрыв в проводимости, но рисунок сжат, чтобы поместиться на странице. Цифры под материалами дают их удельное сопротивление в Ом•м (о котором вы узнаете ниже). Удельное сопротивление является мерой того, насколько трудно заставить заряд двигаться через данный материал.

Поддержка учителей

Поддержка учителей

Укажите, что шкала нелинейна, что означает, что проводимость изоляторов намного, намного меньше, чем у проводников.Также отметьте, что полупроводники часто действуют как изоляторы или проводники, но не как материалы с проводимостью, которая находится между изоляторами и проводниками.

Что произойдет, если на проводящий объект поместить избыточный отрицательный заряд? Поскольку одинаковые заряды отталкиваются друг от друга, они будут сталкиваться друг с другом до тех пор, пока не окажутся настолько далеко друг от друга, насколько это возможно. Поскольку заряд может двигаться в проводнике, он движется к внешним поверхностям объекта. На рис. 18.9(а) схематично показано, как избыточный отрицательный заряд равномерно распределяется по внешней поверхности металлического шара.

Что произойдет, если то же самое сделать с изолирующим предметом? Электроны по-прежнему отталкиваются друг от друга, но они не могут двигаться, потому что материал является изолятором. Таким образом, избыточный заряд остается на месте и не распределяется по объекту. На рис. 18.9(b) показана эта ситуация.

Фигура
18,9

(а) Проводящая сфера с избыточным отрицательным зарядом (т. е. электронами). Электроны отталкиваются друг от друга и расходятся, чтобы покрыть внешнюю поверхность сферы. (b) Изолирующая сфера с избыточным отрицательным зарядом. Электроны не могут двигаться, поэтому остаются на своих первоначальных позициях.

Поддержка учителей

Поддержка учителей

Обратите внимание, что накопление статического электричества не остается на объекте навсегда. Спросите учащихся, как статический заряд может выйти из объекта. Обратите внимание, что накопление статического электричества рассеивается быстрее во влажные дни, чем в сухие.

Передача и разделение заряда

Поддержка учителей

Поддержка учителей

[BL][OL]Спросите, как концепция статического электричества может быть совместима с переносом заряда.Разве перенос заряда не есть движение заряда, что противоречит статике?

[AL] Попросите учащихся дать определение разделения заряда. Приготовьтесь объяснить, почему это не означает расщепления электронов.

Большинство объектов, с которыми мы имеем дело, электрически нейтральны, что означает, что они имеют одинаковое количество положительных и отрицательных зарядов. Однако перенести отрицательный заряд с одного объекта на другой довольно легко. При переносе отрицательного заряда с одного объекта на другой остается избыток положительного заряда.Откуда мы знаем, что отрицательный заряд является мобильным зарядом? Положительный заряд несет протон, прочно застрявший в ядре атома, а атомы застряли в твердых материалах. Электроны, несущие отрицательный заряд, гораздо легче удалить из своих атомов или молекул, и поэтому их легче перенести.

Электрический заряд может передаваться несколькими способами. Одним из простейших способов передачи заряда является зарядка контактом, при котором поверхности двух предметов, изготовленных из разных материалов, находятся в тесном контакте.Если один из материалов удерживает электроны сильнее, чем другой, то при разделении материалов он уносит с собой некоторое количество электронов. Трение двух поверхностей друг о друга увеличивает передачу электронов, потому что это создает более тесный контакт между материалами. Он также служит для представления свежего материала с полным запасом электронов для другого материала. Таким образом, когда вы идете по ковру в сухой день, ваша обувь трется о ковер, и ваша обувь удаляет с ковра некоторое количество электронов.В результате на вашей обуви появляется избыток отрицательного заряда. Когда вы прикасаетесь к дверной ручке, часть вашего избытка электронов переносится на нейтральную дверную ручку, создавая небольшую искру.

Прикосновение рукой к дверной ручке демонстрирует второй способ передачи электрического заряда — зарядку путем проводимости. Этот перенос происходит потому, что одноименные заряды отталкиваются, и поэтому лишние электроны, которые вы подобрали с ковра, хотят быть как можно дальше друг от друга. Некоторые из них перемещаются к дверной ручке, где распределяются по внешней поверхности металла. Другой пример зарядки за счет проводимости показан в верхней строке рис. 18.10. Металлический шар со 100 избыточными электронами касается металлического шара с 50 избыточными электронами, поэтому 25 электронов из первого шара переходят во второй шар. Каждая сфера заканчивается 75 избыточными электронами.

То же рассуждение применимо к переносу положительного заряда. Однако, поскольку положительный заряд практически не может перемещаться в твердых телах, он передается за счет движения отрицательного заряда в противоположном направлении.Например, рассмотрим нижнюю строку рис. 18.10. Первая металлическая сфера имеет 100 избыточных протонов и касается металлической сферы с 50 избыточными протонами, поэтому вторая сфера передает 25 электронов первой сфере. Эти 25 дополнительных электронов электрически нейтрализуют 25 протонов, так что первая металлическая сфера остается с 75 избыточными протонами. Это показано в нижней строке рисунка 18.10. Вторая металлическая сфера потеряла 25 электронов, поэтому у нее есть еще 25 избыточных протонов, всего 75 избыточных протонов. Конечный результат будет таким же, если мы учтем, что первый шар передал первому шару суммарный положительный заряд, равный заряду 25 протонов.

Фигура
18.10

В верхнем ряду металлическая сфера с 100 избыточными электронами передает 25 электронов металлической сфере с избыточными 50 электронами. После переноса обе сферы имеют по 75 избыточных электронов. В нижнем ряду металлическая сфера с 100 избыточными протонами получает 25 электронов от шара с 50 избыточными протонами. После переноса обе сферы имеют по 75 избыточных протонов.

Поддержка учителей

Поддержка учителей

Укажите, почему общий заряд в каждый момент одинаков.Обсудите, почему перемещение электронов вправо эквивалентно перемещению той же величины положительного заряда влево, но обязательно уточните, что в большинстве случаев в твердых телах движутся только отрицательные заряды.

[BL][OL]Обсудите значение поляризации на повседневном языке. Например, обсудите, что подразумевается под поляризационными дебатами или поляризованным Конгрессом. Сравните и сопоставьте повседневное значение с физическим значением.

[AL]Спросите, какие еще примеры поляризации из повседневной жизни они могут привести.

В этом обсуждении вы можете задаться вопросом, как избыточные электроны первоначально попали из вашей обуви в вашу руку, чтобы создать искру, когда вы коснулись дверной ручки. Ответ заключается в том, что , а не электронов на самом деле переместились с вашей обуви на ваши руки. Вместо этого, поскольку одинаковые заряды отталкиваются друг от друга, избыточные электроны на вашей обуви просто отталкивают часть электронов в ваших ногах. Таким образом, электроны, выбитые из ваших ног, переместились в вашу ногу и, в свою очередь, оттолкнули некоторые электроны в вашей ноге.Этот процесс продолжался во всем вашем теле, пока распределение избыточных электронов не покрыло конечности вашего тела. Таким образом, ваша голова, ваши руки, кончик вашего носа и так далее получили свои дозы избыточных электронов, которые были вытеснены из их нормального положения. Все это было результатом того, что избыток электронов на вашей обуви выталкивал электроны из ваших ног.

Этот тип разделения зарядов называется поляризацией. Как только лишние электроны покидают вашу обувь (путем стирания об пол или уноса во влажном воздухе), распределение электронов в вашем теле возвращается к норме.Каждая часть вашего тела снова электрически нейтральна (то есть с нулевым избыточным зарядом).

Явление поляризации показано на рис. 18.1. Ребенок накопил лишний положительный заряд, скользя по горке. Этот избыточный заряд отталкивается и таким образом распределяется по конечностям тела ребенка, особенно по волосам. В результате волосы встают дыбом, потому что избыточный отрицательный заряд на каждой пряди отталкивает избыточный положительный заряд на соседних пряди.

Поляризация может использоваться для зарядки объектов. Рассмотрим две металлические сферы, показанные на рис. 18.11. Сферы электрически нейтральны, поэтому они несут одинаковое количество положительного и отрицательного заряда. На верхнем рисунке (рис. 18.11(а)) две сферы соприкасаются, и положительный и отрицательный заряды равномерно распределены по двум сферам. Затем мы подходим к стеклянному стержню, несущему избыточный положительный заряд, что можно сделать, потирая стеклянный стержень шелком, как показано на рис. 18.11(b). Поскольку противоположные заряды притягиваются друг к другу, отрицательный заряд притягивается к стеклянной палочке, оставляя избыточный положительный заряд на противоположной стороне правой сферы.Это пример зарядки за счет индукции, при которой заряд создается путем приближения к заряженному объекту второго объекта для создания неуравновешенного заряда во втором объекте. Если мы затем разделим две сферы, как показано на рис. 18.11(c), избыточный заряд останется на каждой сфере. Левая сфера теперь имеет избыточный отрицательный заряд, а правая сфера имеет избыточный положительный заряд. Наконец, на нижнем рисунке стержень убран, и противоположные заряды притягиваются друг к другу, поэтому они движутся как можно ближе друг к другу.

Фигура
18.11

а) Два нейтральных проводящих шара касаются друг друга, поэтому заряд равномерно распределен по обоим шарам. б) Приближается положительно заряженный стержень, который притягивает к себе отрицательные заряды, оставляя на правой сфере избыточный положительный заряд. (c) Сферы разделены. Каждая сфера теперь несет одинаковую величину избыточного заряда. (d) Когда положительно заряженный стержень удаляется, избыточный отрицательный заряд на левой сфере притягивается к избыточному положительному заряду на правой сфере.

Поддержка учителей

Поддержка учителей

Обсудите аналогичную ситуацию с изолирующими сферами. Укажите, как сферы остаются нейтральными, несмотря на то, что они поляризованы на рисунках (b) и (c).

Веселье в физике

Создайте искру на научной ярмарке

Генераторы Ван де Граафа

— это устройства, которые используются не только для серьезных физических исследований, но и для демонстрации физики статического электричества на научных ярмарках и в учебных классах. Поскольку они производят относительно небольшой электрический ток, их можно сделать безопасными для использования в таких условиях. Первый такой генератор был построен Робертом Ван де Граафом в 1931 году для использования в исследованиях ядерной физики. На рис. 18.12 показан упрощенный эскиз генератора Ван де Граафа.

В генераторах Ван де Граафа

используются гладкие и заостренные поверхности, а также проводники и изоляторы для создания больших статических зарядов. В варианте, показанном на рис. 18.12, электроны «распыляются» с кончиков нижней гребенки на движущуюся ленту, которая сделана из изолирующего материала, такого как резина.Этот метод зарядки ремня сродни зарядке вашей обуви электронами при ходьбе по ковру. Ремень поднимает заряды до верхнего гребня, откуда они снова передаются, подобно тому, как вы касаетесь дверной ручки и переносите на нее свой заряд. Поскольку подобно зарядам отталкиваются, лишние электроны все устремляются к внешней поверхности шара, который сделан из металла (проводник). Таким образом, сама гребенка никогда не накапливает слишком много заряда, потому что любой полученный ею заряд быстро истощается зарядом, движущимся к внешней поверхности шара.

Фигура
18.12

Генераторы Ван де Граафа переносят электроны на металлическую сферу, где электроны равномерно распределяются по внешней поверхности.

Генераторы

Ван де Граафа используются для демонстрации многих интересных эффектов, вызываемых статическим электричеством. Прикасаясь к земному шару, человек получает избыточный заряд, поэтому его волосы встают дыбом, как показано на рис. 18.13. Вы также можете создавать мини-молнии, перемещая нейтральный проводник по направлению к земному шару.Другой фаворит — поставить алюминиевые формочки для кексов на незаряженный шар, а затем включить генератор. Будучи изготовлены из проводящего материала, банки накапливают избыточный заряд. Затем они отталкиваются друг от друга и улетают с земного шара один за другим. Быстрый поиск в Интернете покажет множество примеров того, что можно сделать с помощью генератора Ван де Граафа.

Фигура
18.13

Человек, прикасающийся к генератору Ван де Граафа, имеет избыточный заряд, который распространяется по его волосам и отталкивает пряди волос от соседей.(кредит: Джон «ShakataGaNai» Дэвис)

Проверка захвата

Почему электроны не остаются на резиновой ленте, когда достигают верхнего гребня?

1. Верхний гребень не имеет избыточных электронов, а избыточные электроны в резиновом ремне передаются гребенке контактным путем.
2. В верхней гребенке нет избыточных электронов, а избыточные электроны в резиновой ленте передаются гребенке за счет проводимости.
3. Верхний гребень имеет избыточные электроны, а избыточные электроны в резиновом ремне переносятся на гребенку за счет проводимости.
4. В верхней гребенке избыточные электроны, а избыточные электроны в резиновой ленте передаются гребенке при контакте.

Виртуальная физика

Воздушные шары и статическое электричество

Эта симуляция позволяет вам наблюдать накопление отрицательного заряда на воздушном шаре, когда вы третесь им о свитер. Затем вы можете наблюдать, как взаимодействуют два заряженных воздушных шара и как они вызывают поляризацию в стене.

Проверка захвата

Нажмите кнопку сброса и начните с двух шаров.Зарядите первый шарик, потирая им свитер, а затем переместите его ко второму шарику. Почему второй шарик не двигается?

1. Второй шарик имеет одинаковое количество положительных и отрицательных зарядов.
2. Второй шар имеет больше положительных зарядов, чем отрицательных.
3. Второй шарик имеет больше отрицательных зарядов, чем положительных.
4. Второй шар заряжен положительно и имеет поляризацию.

Снап Лаборатория

Поляризующая водопроводная вода

Эта лаборатория продемонстрирует, как легко можно поляризовать молекулы воды.

• Пластмассовый предмет небольших размеров, например, расческа или пластиковая мешалка
• Источник водопроводной воды

Инструкции

Процедура

1. Тщательно протрите пластиковый предмет сухой тканью.
2. Откройте кран ровно настолько, чтобы из крана потекла гладкая струйка воды.
3. Переместите край заряженного пластикового предмета в сторону нити проточной воды.

Что вы наблюдаете? Что происходит, когда пластиковый предмет касается водной нити? Можете ли вы объяснить свои наблюдения?

Почему вода изгибается вокруг заряженного объекта?

1. Заряженный объект индуцирует равномерный положительный заряд на молекулах воды.

2. Заряженный объект индуцирует равномерный отрицательный заряд на молекулах воды.

3. Заряженный объект притягивает поляризованные молекулы воды и ионы, растворенные в воде.

4. Заряженный объект деполяризует молекулы воды и ионы, растворенные в воде.

Рабочий пример

Зарядка капель чернил

Электрически нейтральные капли чернил в струйном принтере проходят через электронный луч, создаваемый электронной пушкой, как показано на рис. 18.14. Некоторые электроны захватываются каплей чернил, так что она становится заряженной. После прохождения электронного луча суммарный заряд капли чернил составляет qinkdrop=-1×10-10Cqinkdrop=-1×10-10C. Сколько электронов захватила капля чернил?

Фигура
18.14

Электроны из электронной пушки заряжают пролетающую каплю чернил.

Стратегия

Один электрон несет заряд qe-=-1,602×10-19Cqe-=-1,602×10-19C . Разделив общий заряд капли чернил на заряд qe-qe- одного электрона, мы получим количество электронов, захваченных каплей чернил.

Решение

Число n электронов, захваченных каплей чернил, равно

.
n=qinkdropqe-=-1×10-10C-1.602×10-19C=6×108.n=qinkdropqe-=-1×10-10C-1,602×10-19C=6×108.

18,4

Обсуждение

Это почти миллиард электронов! Кажется, что это много, но это совсем немного по сравнению с количеством атомов в капле чернил, которых около 1016,1016. Таким образом, каждый лишний электрон приходится примерно на 1016/(6×108)≈1071016/(6×108)≈107 атомов.

Практические задачи

3
.

Сколько протонов необходимо для создания 1 нКл заряда? 1 нКл = 10-9 Кл

1. 1.6 × 10 ⁻²⁸
2. 1,6 × 10 ⁻¹⁰
3. 3 × 10 ⁹
4. 6 × 10 ⁹

4
.

В лаборатории физики вы заряжаете три металлические сферы, две из которых имеют +3\,\text{nC} и одну — 5\,\text{nC}. Когда вы сведете все три сферы вместе так, что все они соприкоснутся друг с другом, каков будет общий заряд трех сфер?

1. + 1\,\text{nC}

Проверьте свое понимание

5
.

Сколько видов электрического заряда существует?

1. один тип
2. два типа
3. три типа
4. четыре типа

6
.

Какие две основные электрические классификации материалов основаны на том, насколько легко через них могут проходить заряды?

1. проводник и изолятор
2. полупроводник и изолятор

проводник

3. и сверхпроводник
4. проводник и полупроводник

7
.

Правда или ложь — поляризованный материал должен иметь ненулевой суммарный электрический заряд.

1. правда
2. ложь

8
.

Опишите силу взаимодействия двух положительных точечных зарядов.

1. Сила притяжения действует вдоль линии, соединяющей два точечных заряда.
2. Сила притяжения действует по касательной к линии, соединяющей два точечных заряда.
3. Сила отталкивающая и действует вдоль линии, соединяющей два точечных заряда.
4. Сила отталкивающая и действует по касательной к линии, соединяющей два точечных заряда.

9
.

Чем проводник отличается от изолятора?

1. Электрические заряды легко перемещаются в изоляторе, но не в проводящем материале.
2. Электрические заряды легко перемещаются в проводнике, но не в изоляторе.
3. Проводник имеет большое количество электронов.
4. В изоляторе больше зарядов, чем в проводнике.

10
.

Верно или неверно — для зарядки объекта с помощью поляризации необходимо коснуться его предметом, имеющим избыточный заряд.

1. правда
2. ложь

%PDF-1.3
%
2 0 объект
>
эндообъект

8 0 объект
[
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 778 778
250 333 408 500 500 833 778 180 333 333 500 564 250 333 250 278
500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 278 278 564 564 564 444
921 722 667 667 722 611 556 722 722 333 389 722 611 889 722 722
556 722 667 556 611 722 722 944 722 722 611 333 278 333 469 500
333 444 500 444 500 444 333 500 500 278 278 500 278 778 500 500
500 500 333 389 278 500 500 722 500 500 444 480 200 480 541 778
752 578 333 410 444 1000 500 500 500 1000 872 333 872 667 741 722
483 333 333 444 444 350 500 1000 778 980 727 333 723 486 500 535
250 708 500 389 500 450 200 500 611 760 660 500 564 333 760 333
400 549 333 278 351 576 453 250 444 954 429 500 278 556 389 278
722 574 667 578 682 611 896 501 722 722 667 678 889 722 722 722
556 667 611 708 790 722 722 650 1009 1009 706 872 574 660 1028 667
444 509 472 410 509 444 691 395 535 535 486 499 633 535 500 535
500 444 437 500 648 500 535 503 770 770 517 672 456 429 747 460
]
эндообъект

11 0 объект
[
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 778 778
250 333 555 500 500 1000 833 278 333 333 500 570 250 333 250 278
500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 333 333 570 570 570 500
930 722 667 722 722 667 611 778 778 389 500 778 667 944 722 778
611 778 722 556 667 722 722 1000 722 722 667 333 278 333 581 500
333 500 556 444 556 444 333 500 556 278 333 556 278 833 556 500
556 556 444 389 333 556 500 722 500 500 444 394 220 394 520 778
800 636 333 454 500 1000 500 500 500 1000 1003 333 1002 725 800 778
537 333 333 500 500 350 500 1000 778 1000 780 333 797 576 556 576
250 734 500 500 500 520 220 500 667 747 678 500 570 333 747 389
400 549 389 278 389 576 540 250 444 1005 432 500 333 556 389 278
722 661 667 636 688 667 989 528 778 778 725 745 944 778 778 778
611 722 667 734 859 722 778 734 1098 1098 765 982 661 678 1126 722
500 500 540 454 506 444 725 402 576 576 576 561 681 576 500 576
556 444 491 500 692 500 576 564 844 844 583 781 529 432 764 541
]
эндообъект

13 0 объект
>
поток
xڍX]sF|ׯتS $H/’_vu%a. IX.$_)\A

STCMS™: электричество, волны и передача информации

Урок 1. Питание от батареи: основы электричества

Языкознание
Предложите учащимся назвать как можно больше предметов, которые в их доме работают от батарей. Например, спросите их, почему в радиочасах, которые подключены к розетке, иногда есть батарейка. Попросите учащихся написать абзац, описывающий, какие устройства в их домах используют питание от батарей, и поразмышлять о том, какой была бы жизнь без батарей.
NGSS : (поддерживает MS-PS2-3)
Common Core : (WHST.6-8.2

Наука
Попросите учащихся использовать то, что они узнали об электрических системах на уроке 1, чтобы перечислить идеи о различных типах систем (больших или малых), которые зависят от источника энергии. Попросите их описать каждую систему как можно подробнее. Попросите их определить источник энергии, что использует энергию из этого источника и как она используется. Примеры могут включать пищевые сети, которые зависят от солнца, автомобиль, который зависит от батареи и топлива, система метро, ​​которая зависит от электричества и магнетизма, или человеческое тело, которому требуется пища, чтобы оставаться активным.
NGSS : (поддерживает MS-PS2-1)
Common Core : нет данных

Социальные науки/искусство
Предложите учащимся изучить историю разработки сухих батарей. Поручите им нарисовать хронологию этой истории с помеченными иллюстрациями, которые они представят классу.
NGSS : (поддерживает MS-PS2-3)
Common Core : (RST.6-8.1, RST.6-8.7, RST6-8.10)

Технологический дизайн
Предложите учащимся изучить конструкцию аккумуляторов с различным напряжением и назначением.Поручите им представить информацию в виде таблицы с типом батареи, напряжением, формой, содержанием (или материалами, из которых сделана батарея) и использованием. Предложите учащимся сравнить свои выводы в классе.
NGSS : (поддерживает MS-PS2-3)
Common Core : (RST.6-8.7, RST.6-8.9, RST6-8.10)

Технологический проект
Предложите учащимся изучить план дома. Попросите их описать, чем чертеж похож на схему. Предложите им попытаться разработать простую схему электрической системы в вашем классе или комнате в их доме.
NGSS : (поддерживает MS-PS2-3)
Common Core : (RST.6-8.7)

Урок 2. Сопротивление и емкость

Словесность
Объясните учащимся, что часто людей и ситуации называют «сильными», но нет такой меры, как для электричества. Пусть класс обсудит, почему, по их мнению, термин «мощный» используется для описания ситуаций, не связанных с энергией. Предложите учащимся написать абзац о чем-то мощном и описать способы передачи этой силы, а также то, что, по их мнению, является источником этой силы.
NGSS : (поддерживает MS-PS2-2, MS-PS2-3)
Common Core : (WHST.6-8.1C, WHST.6-8.2B, WHST.6-8.2C, WHST.6 -8.2Д)

Наука
Предложите учащимся измерить изменение температуры резистора, включенного последовательно с вентилятором. Попросите их описать преобразования энергии в этой цепи.
NGSS : (поддерживает MS-PS2-3)
Common Core : нет данных

Наука
Предложите учащимся предположить, что произойдет с сопротивлением их модельной цепи, если они соединит оба резистора последовательно и измерят сопротивление.(Подсказка: они могут сделать это, разделив общее падение напряжения на обоих резисторах на ток в цепи.) Предложите учащимся провести эксперимент, а затем попросите их объяснить, что произошло с уровнем сопротивления. Попросите их рассказать, была ли их гипотеза подтверждена или нет, и почему. Они обнаружат, что последовательное добавление резисторов увеличивает общее сопротивление цепи.
NGSS : (поддерживает MS-PS2-3)
Common Core : (RST.6-8.7, RST.6-8.9)

Социальные науки/искусство
Предложите учащимся исследовать разработку первого конденсатора, используя ресурсы Интернета и библиотек.Затем они должны нарисовать эскиз с метками примера одного из первых изобретенных конденсаторов.
NGSS : (поддерживает MS-PS2-3)
Common Core : (RST.6-8.7, RST.6-8.9, RST6-8.10)

Технологическое проектирование
Предложите учащимся использовать программу компьютерного моделирования для проектирования электрических цепей и контроля тока в цепи.
NGSS : (поддерживает MS-PS2-3)
Common Core : нет данных

Урок 3. Преобразование и передача электроэнергии

Наука
У Галилея было очень мало материалов для изготовления термометра. Попросите учащихся вспомнить, что они читали в разделе «Измерение температуры в градусах». Предложите им выдвинуть гипотезу о том, как они могут построить модель термометра, используя спирт, водопроводную воду, пищевой краситель, соломинку, стеклянную бутылку с узким горлышком и глину для лепки. Попросите их представить обоснованное научное обоснование своего дизайна. Если есть время, пусть они проведут эксперимент и испытают свои модели в местах с разной температурой. (Подсказка: для изготовления модельного термометра количество спирта и воды должно быть в соотношении 50 на 50 и занимать не более ½ бутылки).
NGSS : (поддерживает MS-PS3-2, MS-PS3-5)
Common Core : (RST.6-8.7, RST.6-8.9)

Социальные науки
Поручите учащимся изучить историю появления лампы накаливания и представить аргументы за или против ее использования.
NGSS : (поддерживает MS-PS3-5)
Common Core : (RST. 6-8.8, RST.6-8.9, RST6-8.10)

Технологический дизайн
Предложите учащимся использовать Интернет-ресурсы для исследования различных типов «радиаторов», которые используются компьютерами для предотвращения перегрева.Пусть они назовут несколько различных типов и напишут абзац, объясняющий их функции, то, как они рассеивают тепловую энергию, и почему в одной компьютерной системе необходимы разные типы радиаторов.
NGSS : (поддерживает MS-PS3-3)
Common Core : (RST.6-8.8, RST.6-8.9, RST6-8.10)

Урок 4. Электричество в движении

Словесность
Предложите учащимся написать короткий рассказ о том, как жизнь в будущем, через 100 лет, может зависеть от электромагнитной энергии.Идеи могут включать, помимо прочего, электромагнитные автомобили, поезда, пешеходные дорожки, скутеры, скейтборды или турбины для получения энергии.
NGSS : (поддерживает MS-PS3-5)
Common Core : (WHST. 6-8.2)

Наука
 Если в вашем районе есть электростанция или электрическая подстанция, вы можете организовать экскурсию, чтобы учащиеся могли увидеть размеры генераторов и узнать, как они работают и как компании распределяют электроэнергию. Если это разрешено вашей школой, попросите учеников взять камеры и создать короткую презентацию, используя свои фотографии, о том, что они узнали.
NGSS : (поддерживает MS-PS3-5)
Common Core : нет данных

Социальные науки
Попросите учащихся назвать несколько задач, которые раньше выполнялись человеческим трудом, а теперь выполняются с помощью двигателей или машин. Попросите их оценить влияние на жизнь людей выполнения этих задач машинами.
NGSS : (поддерживает MS-PS3-5)
Common Core :  NA

Технологический дизайн
Поручите учащимся изучить различия между двигателями переменного и постоянного тока и написать отчет с описанием этих различий. Если возможно, позвольте учащимся заглянуть внутрь двигателя переменного тока и двигателя постоянного тока и сравнить их части.
NGSS : (поддерживает MS-PS3-5)
Common Core : нет данных

Технологический дизайн
Предложите учащимся использовать Интернет или другие средства для поиска информации о текущих исследованиях в области проектирования двигателей, особенно в области создания нанодвигателей и машин, работающих на молекулярном уровне. Попросите учащихся объяснить, как работают машины и двигатели и как они могут применяться в будущем.
NGSS : (поддерживает MS-PS3-5)
Common Core : (RST.6-8.9, RST6-8.10)

Урок 5. Обнаружение волн

Наука
Поручите учащимся исследовать и оценить идею, разработанную Эйнштейном, согласно которой ничто не может двигаться быстрее скорости света. Пусть они приведут аргумент за или против этой идеи, используя научное обоснование, и представят свою идею классу.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2)
Common Core : (RST.6-8.8, РСТ6-8.10)

Наука            
Объясните учащимся, что скопы, разновидность ястребов-рыбаков, должны учиться охотиться, наблюдая за своими родителями. Это включает в себя обучение видеть рыбу в воде с высоты. Когда молодая скопа ныряет, она должна научиться не нырять прямо там, где видит рыбу (даже если рыба стоит на месте). Попросите учащихся объяснить, почему скопе не следует нырять именно туда, где она увидит рыбу, если она хочет получить успешный улов.Попросите учащихся использовать конкретные научные данные из своих уроков и обсудить свои идеи с классом.

Наука/искусство
Объясните учащимся, что многие животные видят спектры света, недоступные людям. Предложите учащимся исследовать зрение пчел и спектр света, который они видят. Затем учащиеся должны связать видение пчел с тем, как цветы отражают свет, привлекая пчел, и как эти цветы на самом деле выглядят для пчел. Учащиеся должны нарисовать и раскрасить наборы цветов.Один набор должен быть окрашен так, чтобы люди могли видеть цвета цветка, а другой — так, чтобы пчела могла видеть цвета цветов.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-2)
Common Core : (RST.6-8.8)

Наука/искусство
Предложите учащимся использовать флуоресцентные краски для создания картин и подвергнуть их воздействию источника ультрафиолетового света (или черного света). Предложите учащимся объяснить свои наблюдения.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-2)
Common Core : нет данных

Урок 6. Волновая передача: путешествие через среду

Наука
Попросите учащихся исследовать, как звуковые волны преобразуются человеческим ухом в сигналы, которые достигают мозга.Они должны представить свои выводы, написав объяснение в один абзац и нарисовав маркированную диаграмму или создав трехмерную модель.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-2)
Common Core : (RST.6-8.7, RST.6-8.8, RST6-8.10)

Наука
Предложите учащимся повторить часть эксперимента Ньютона, используя призму для разделения солнечного света. Затемните комнату и дайте свету проникнуть в комнату через маленькое отверстие, чтобы обеспечить луч света. В качестве альтернативы эксперимент можно проводить внутри большой картонной коробки, при этом солнечный свет проникает в коробку через маленькое отверстие.Предложите учащимся использовать свои ученические тетради для записи своих результатов, а затем нарисовать и раскрасить иллюстрацию того, что они обнаружили.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-2)
Common Core : нет данных

Наука/языковое искусство
Радуга — обычная тема для поэтов. Некоторые считали, что открытия Ньютона разрушили чудеса и романтику этого явления. Китс, например, назвал работу Ньютона «холодной философией, расплетающей радугу». Предложите учащимся прочитать «Объяснение радуги», а затем найти упоминания о радуге в стихах. Обсудите, как эти поэтические отсылки связаны или не связаны с нашим научным пониманием того, как образуются радуги.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-2, RST6-8.10)
Common Core :

Технологический дизайн
Предложите учащимся исследовать разницу между световой микроскопией и электронной микроскопией и написать объяснение того, чем отличаются два типа увеличения.Попросите их объяснить, чем изображения, создаваемые волнами электронов, отличаются от изображений, создаваемых волнами света.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-2)
Common Core : (RST.6-8.8, RST6-8.10)

Урок 7. Передача и хранение информации с помощью Waves

Наука/социология
Предложите учащимся воспользоваться библиотекой и интернет-ресурсами для изучения связи между современной оптоволоконной оптикой, Даниэлем Колладоном и Парижской выставкой 1889 года. Они должны написать небольшое эссе о том, как связаны эти темы.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-3)
Common Core : (WHST.6-8.2, RST6-8.10)

Наука/Технологии
Предложите учащимся изучить роль оптоволокна в обеспечении работы Интернета. Затем они должны нарисовать иллюстрацию с метками, объясняющую, как данные передаются от источника к конечной точке с использованием оптоволокна. В качестве альтернативы учащиеся могут продемонстрировать и объяснить этот процесс с помощью компьютера и оптоволоконных кабелей в классе.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-3)
Common Core : (RST6-8.10)

Социальные науки
Ранние ученые, такие как Галилей, знали о приливах, но не знали, как их точно рассчитать. Во время Второй мировой войны сэр Уильям Томсон (позже известный как лорд Кельвин) разработал базовый аналоговый компьютер для точного расчета приливов и отливов для более точной высадки союзных войск на берег. Предложите учащимся исследовать аналоговую предсказывающую машину лорда Кельвина и написать короткое историческое эссе.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-3)
Common Core : (WHST.6-8.2, RST6-8.10)

Технологический дизайн
Попросите учащихся изучить и написать небольшой абзац о свойствах MP3 и о том, как MP3 сжимает музыку, чтобы на меньшем пространстве можно было хранить больше звуков или музыки, чем на обычном компакт-диске.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-3)
Common Core : (RST6-8.1, RST6-8.8, RST6-8.10)

Урок 8. Волны и передача информации: система глобального позиционирования  

Словесность
Предложите учащимся рассмотреть множество различных способов, которыми люди используют прогнозы погоды и предсказания со спутников и компьютерных моделей.Попросите их написать один абзац с описанием некоторых из этих приложений и еще один абзац с рассуждениями о том, какой была бы жизнь без технологии прогнозирования погоды.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-2, MS-PS4-3)
Common Core : (RST6-8.2, WHST.6-8.2, RST6-8.10)

Наука
В любой момент времени на орбите Земли находится множество различных спутников. Предложите учащимся использовать Интернет для исследования того, какие спутники находятся над головой в то время, когда они проводят свое исследование.Попросите их составить список и включить как можно больше информации о каждом спутнике. Это может включать в себя такую ​​информацию, как название, страна происхождения, дата запуска, время прохождения, направление и назначение спутников. (Подсказка: учащиеся могут ввести фразу «какие спутники прямо сейчас над головой» в поисковой системе, чтобы найти эту информацию).
NGSS : (поддерживает MS-PS4-2, MS-PS4-3)
Common Core : нет данных

Наука/социальные исследования
GPS стала неотъемлемой частью операций по ликвидации последствий стихийных бедствий и восстановлению. Предложите учащимся изучить различные способы использования GPS для этих целей и написать объяснение в один или два абзаца.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-2, MS-PS4-3)
Common Core : (RST6.8-2, RST6-8.10)

Технологический дизайн
Большинство устройств GPS используют трилатерацию (три спутника) для нахождения определенного набора координат, хотя для оптимальной точности рекомендуется использовать четыре спутника. Предложите учащимся создать модель или диаграмму, чтобы продемонстрировать, почему четыре спутника более точны, чем три.Попросите их объяснить свою модель классу.
NGSS : (поддерживает MS-PS4-2, MS-PS4-3)
Common Core : (RST.6-8.7, RST.6-8.8)

Урок 9. Электрическое тело

Словесность/Обществознание
Предложите учащимся представить, каково было бы глухому человеку получить кохлеарный имплант и впервые услышать. Поручите учащимся написать небольшой рассказ, чтобы предположить, на что будет похож этот опыт.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2)
Общее ядро: (RST6-8.2, WHST.6-8.2)

Наука
Попросите учащихся разделиться на две группы. Каждая группа будет работать вместе, чтобы создать и продемонстрировать модель, которая показывает потенциал действия, распространяющийся по нейрону. Они могут использовать других учеников в качестве различных частей нейронов и шара или предмета для представления электрического сигнала. Студенты должны продемонстрировать сильный и слабый сенсорный сигнал и объяснить свою модель.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2)
Common Core: NA

Наука
Больших белых акул нелегко содержать в аквариумах, и некоторые предполагают, что это может быть отчасти связано с электродвигателями, необходимыми для работы фильтров и насосов в их среде обитания.Предложите учащимся исследовать, почему электрический раздражитель может быть вредным для акул. Поручите учащимся роль проектировщика аквариумов, нанятого для проектирования большого аквариума, в котором могли бы разместиться акулы без чрезмерного воздействия электрических полей. Они должны написать предложение и нарисовать дизайн своего аквариума с надписями. Предложения должны быть представлены классу и оценены учащимися на предмет наилучшего дизайна.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2)
Common Core: (RST.6-8.7, РСТ.6-8.8, РСТ6-8.10)

Технологический дизайн
Предложите учащимся изучить, как кохлеарные импланты помогают глухим слышать. Попросите учащихся написать один или два абзаца о том, как работают имплантаты и как звук передается в мозг человека с имплантатами.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2)
Common Core: (RST6-8.2, RST6-8.10)

Урок 10. Навигация для животных и системы навигации

Словесность
Поручите учащимся работать в парах и попросите весь класс использовать в этом упражнении первый куплет обычной детской песенки.Попросите каждую пару учеников перечислить все слова в потешке на листе бумаги. Каждый ученик должен по очереди произносить каждое слово очень медленно. Они должны попытаться заметить, где слово «ощущается» или формируется в их голосовом тракте, от горла и языка до формы языка и движения губ. Партнеры также могут помочь своим партнерам описать форму губ, движения горла и движения щек. Попросите учащихся написать краткие описания каждого слова и определить любые закономерности, которые они видят в формировании и артикуляции слов.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2)
Common Core: NA

Наука
В отличие от людей, слуховые проходы которых расположены прямо напротив друг друга, у многих видов ночных сов ушные отверстия асимметричны. Одно ушное отверстие выше другого. Уши этих сов находятся под тонким слоем перьев, сразу за их лицевыми дисками. Предложите учащимся предположить, как эта конфигурация используется для улавливания звуковых волн и поиска добычи.Студенты должны написать короткий параграф и использовать иллюстрации, чтобы продемонстрировать свою теорию. Объяснения должны включать такие идеи, как триангуляция из-за асимметричного расположения ушей и чашеобразная форма лица, используемая для улавливания звука.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2)
Common Core: (RST-6.8.7, RST6-8.10)

Наука
Предложите учащимся исследовать части мозга, отвечающие за человеческую речь, и представить свои результаты классу.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2)
Common Core: (RST6-8.2, RST6-8.10)

Наука
Попросите учащихся вспомнить, что они читали о дельфинах и эхолокации. Объясните, что большинство дельфинов путешествуют стаями из двадцати или меньше дельфинов, но иногда они собираются в большие группы по 100 или более особей. Поскольку все дельфины находятся в такой непосредственной близости, их эхолокационные сигналы перекрываются, и многие из них могут использовать одинаковую частоту щелчков и писков.Дельфины должны слышать свои сигналы эхолокации, чтобы двигаться, иначе они могут столкнуться друг с другом или пропустить свою добычу. Попросите учащихся предположить, как дельфины могли перемещаться в такой большой стае и не сталкиваться друг с другом, находить добычу или находить определенных членов своей стаи (используя звуковые сигналы) при таком сильном эхолокационном воздействии.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2)
Common Core: NA

Технологический дизайн
Исследователи используют детекторы для записи и визуализации эхолокационных криков летучих мышей, которые в основном находятся за пределами слышимости человека.Предложите учащимся использовать ресурсы Интернета или библиотеки для изучения того, как работают детекторы летучих мышей, а затем предложить конкретные измеряемые параметры, которые исследователи могут измерить при идентификации и сортировке криков определенных видов летучих мышей. Идеи могут включать продолжительность звонка, шаблоны звонка, среднюю частоту каждого звонка, максимальную и минимальную частоту, модуляцию звонка или наличие гудков и щелчков.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2, MS-PS-4-3)
Common Core: (RST6-8.10)

Урок 11 – Электрические волны и медицинские технологии

Наука
Предложите учащимся взять на себя роль археологов-консультантов, изучающих мумию ледяного человека Эци, которая была найдена замороженной в Альпах. Попросите студентов исследовать Эци и написать один или два абзаца, описывающих, какие технологии визуализации они будут использовать для изучения мумии, чтобы они были минимально инвазивными, и как эти изображения могут быть применены для понимания его жизни и смерти. Предложите учащимся поделиться своими идеями с классом.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2, MS-PS4-3, MS-LS1-8)
Common Core: (RST6-8.2, RST6-8.10)

Наука
Предложите учащимся выяснить, какой металл наиболее эффективно отражает рентгеновские лучи и используется в защитных экранах, когда врачи делают рентгеновские снимки пациентов. Попросите учащихся объяснить, почему необходимо экранировать части тела, которые не подвергаются рентгеновскому излучению, с использованием этого типа металла.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2, MS-PS4-3, MS-LS1-8)
Общее ядро: (RST6-8.2, РСТ6-8.10)

Технологический дизайн
Предложите учащимся исследовать 3D-принтеры с помощью Интернета и выдвинуть гипотезу о том, как можно использовать 3D-принтеры в сочетании с изображениями, полученными с помощью компьютерных томографов, для помощи в области медицины. Идеи могут включать в себя обучение врачей, визуализацию трехмерной модели, чтобы помочь хирургам визуализировать операцию, или печать «части тела» с реальными клетками человеческого тела.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-1, MS-PS4-2, MS-PS4-3, MS-LS1-8)
Общее ядро: (RST6-8.2, РСТ6-8.10)

Урок 12. Изучение и проектирование устройств с сенсорным экраном

Словесность
Предложите учащимся написать короткий рассказ о том, каким, по их мнению, будет будущее, и о технологиях, которые люди могут использовать через 100 лет. Убедитесь, что учащиеся включают идеи о компьютерах, сенсорных экранах и о том, как люди будут обмениваться и изучать информацию.
NGSS: (MS-PS4-3)
Общее ядро: (RST6-8.2, WHST.6-8.2)

Наука
Предложите учащимся исследовать и объяснить электростатические силы, которые накапливаются и вызывают молнию.Они должны выбрать один тип освещения, например, облако к облаку или облако к земле, а затем написать пояснительный абзац. Они могут использовать модель или иллюстрации для подтверждения своих выводов.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-2, MS-PS4-3, MS-ETS-1, MS-ETS-2, MS-ETS-3, MS-ETS-4)
Common Core: (RST6-8.2, RST6-8.10)

Социальные науки
Технология оптического сенсорного экрана, в которой используются от двух до четырех камер, установленных в углах экрана или устройства, отслеживает прикосновения к экрану и не требует емкостной или резистивной силы.Предложите учащимся создать диаграмму с плюсами и минусами, которые, по их мнению, эти три типа технологий сенсорного экрана могут предложить в различных условиях или ситуациях, например, в классе, дома или при использовании смартфона.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-2, MS-PS4-3, MS-ETS-1, MS-ETS-2, MS-ETS-3, MS-ETS-4)
Common Core: (RST6-8.2, RST6-8.10)

Технологический дизайн
Биомимикрия — новая область инженерных и прикладных наук. Исследователи биомимикрии изучают бабочек Морфо, потому что чешуйки на их крыльях отражают свет как в ярком, так и в тусклом окружении.Многие сенсорные экраны с цифровыми дисплеями не видны при ярком свете. Предложите учащимся с помощью Интернета изучить, как радужные крылья бабочки, такие как крылья морфоса, отражают свет в изменяющихся условиях. Затем попросите их разработать гипотезу о том, как дизайн чешуи крыла бабочки может быть воспроизведен в технологии сенсорного экрана, чтобы снизить потребление энергии и позволить просматривать сенсорные экраны даже при ярком солнечном свете.
NGSS: (поддерживает MS-PS4-2, MS-PS4-3, MS-ETS-1, MS-ETS-2, MS-ETS-3, MS-ETS-4)
Common Core: (РСТ6-8.2, РСТ6-8.10)

Как действует статическое электричество?

Ответить

Дисбаланс между отрицательными и положительными зарядами в объектах.

Две девочки «наэлектризованы» во время эксперимента в Liberty Science Center «Camp-in», 5 февраля 2002 года. История Америки, Библиотека Конгресса.

Вы когда-нибудь шли через комнату, чтобы погладить свою собаку, но вместо этого получали удар током? Возможно, вы сняли шапку в сухой зимний день и испытали «волосы дыбом»! Или, может быть, вы приклеили воздушный шар к стене после того, как потерли его об одежду?

Почему это происходит? Это магия? Нет, это не магия; это статическое электричество!

Прежде чем понять статическое электричество, нам сначала нужно понять основы атомов и магнетизма.

Молодой человек сидит рядом с машиной электростатического воздействия Хольца, Колледж Дикинсона, 1889 год. Каталог гравюр и фотографий, Библиотека Конгресса.

Все физические объекты состоят из атомов. Внутри атома находятся протоны, электроны и нейтроны. Протоны заряжены положительно, электроны — отрицательно, нейтроны — нейтральны.

Следовательно, все вещи состоят из зарядов. Противоположные заряды притягиваются друг к другу (отрицательные к положительным).Одинаковые заряды отталкиваются друг от друга (положительные к положительным или отрицательные к отрицательным). В большинстве случаев положительный и отрицательный заряды уравновешены в объекте, что делает этот объект нейтральным.

Статическое электричество является результатом дисбаланса между отрицательными и положительными зарядами в объекте. Эти заряды могут накапливаться на поверхности объекта до тех пор, пока не найдут способ высвободиться или разрядиться. Один из способов разрядить их через цепь.

Группа молодых женщин, изучающих статическое электричество в обычной школе, Вашингтон, округ Колумбия.К. Фрэнсис Бенджамин Джонстон, фотограф, около 1899 г. Отдел печати и фотографий, Библиотека Конгресса,

При трении некоторых материалов друг о друга могут передаваться отрицательные заряды или электроны. Например, если вы трёте ботинок о ковер, ваше тело собирает дополнительные электроны. Электроны цепляются за ваше тело до тех пор, пока их нельзя будет отпустить. Когда вы достигаете и прикасаетесь к своему пушистому другу, вы испытываете шок. Не волнуйтесь, это всего лишь излишки электронов, которые вы передаете своему ничего не подозревающему питомцу.

А как насчет того, что «волосы мурашки по коже»? Когда вы снимаете шапку, электроны переходят от шапки к волосам, создавая интересную прическу! Помните, что объекты с одинаковым зарядом отталкиваются друг от друга. Поскольку у них одинаковый заряд, ваши волосы встанут дыбом. Ваши волосы просто пытаются уйти как можно дальше друг от друга!

Морской пехотинец использует жезл для разрядки статического электричества перед тем, как прикрепить гаубицу M777 к вертолету CH-53E Super Stallion во время комплексных тренировок с подвеской на базе морской пехоты Кэмп-Пендлтон, 12 апреля 2017 года.Капрал Фрэнк Кордоба, фотограф. Галерея изображений Министерства обороны США

Когда вы трёте воздушный шар об одежду, и он прилипает к стене, вы добавляете избыток электронов (отрицательных зарядов) на поверхность воздушного шара. Теперь стена заряжена более положительно, чем воздушный шар. Когда они соприкоснутся, воздушный шар прилипнет из-за правила, согласно которому противоположности притягиваются (положительное к отрицательному).

Для получения дополнительной информации и экспериментов со статическим электричеством см. список веб-ресурсов и разделы «Дополнительная литература».

Пороховая фляга ВМС США, изготовленная из латуни для предотвращения случайного воспламенения пороха из-за искр или статического электричества. Национальное поле битвы Уилсон-Крик, 2010 г. Служба национальных парков США, NP Gallery

Опубликовано: 19 ноября 2019 г. Автор: Справочно-научный отдел Библиотеки Конгресса

.
.