Колесная опора на площадке 40мм со стопором пластик
Описание
Поворотный d=40 мм со стопором. Материал: пластик. Колёса мебельной серии предназначены для корпусной мебели, торгового и выставочного оборудования. Грузоподъёмность: 25 кг. Колёса выполнены из пластика. Шасси выполнено из стали с цинковым покрытием.
Под заказ: доставка до 14 дней 72 ₽
Под заказ: доставка до 14 дней 71 ₽
Под заказ: доставка до 14 дней 54 ₽
Характеристики
- Размеры
Длина:
40 мм
Ширина:
40 мм
Высота:
40 мм
- Размеры в упаковке
Длина упаковки:
39 мм
Высота упаковки:
39 мм
Ширина упаковки:
39 мм
- Вес, объем
Вес:
0.
04 кгВес брутто:
0.05 кг
- Другие параметры
Срок поставки в днях:
14
Производитель:
Мин. кратности поставки:
14
Страна происхож.:
КИТАЙ
Торговая марка:
04 кгХарактеристики
Торговый дом «ВИМОС» осуществляет доставку строительных, отделочных материалов и
хозяйственных товаров. Наш автопарк — это более 100 единиц транспортных стредств. На каждой
базе разработана грамотная система логистики, которая позволяет доставить Ваш товар в
оговоренные сроки. Наши специалисты смогут быстро и точно рассчитать стоимость доставки с
учетом веса и габаритов груза, а также километража до места доставки.
Заказ доставки осуществляется через наш колл-центр по телефону: +7 (812) 666-66-55 или при
заказе товара с доставкой через интернет-магазин. Расчет стоимости доставки производится
согласно тарифной сетке, представленной ниже. Точная стоимость доставки определяется после
согласования заказа с вашим менеджером.
Уважаемые покупатели! Правила возврата и обмена товаров, купленных через наш интернет-магазин
регулируются Пользовательским соглашением и законодательством РФ.
ВНИМАНИЕ! Обмен и возврат товара надлежащего качества возможен только в случае, если
указанный товар не был в употреблении, сохранены его товарный вид, потребительские свойства,
пломбы, фабричные ярлыки, упаковка.
Доп.
информация
Цена, описание, изображение (включая цвет) и инструкции к
товару Колесная опора на площадке 40мм со стопором пластик на сайте носят информационный
характер и не являются публичной офертой, определенной п.2 ст. 437 Гражданского
кодекса Российской федерации. Они могут быть изменены производителем без предварительного
уведомления и могут отличаться от описаний на сайте производителя и реальных характеристик
товара. Для получения подробной информации о характеристиках данного товара обращайтесь
к сотрудникам нашего отдела продаж или в Российское представительство данного
товара, а также, пожалуйста, внимательно проверяйте товар при покупке.
Купить Колесная опора на площадке 40мм со стопором пластик в магазине
Волхов вы можете в интернет-магазине «ВИМОС».
Статьи по теме
| Вид а/м | г/п | Длина кузова | Зона доставки | Срочная доставка, р. | Доставка, р. | Доп. км., р. | ||||
| Стройкомплект | ||||||||||
| Бортовая машина | ||||||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 3,0 | 50 км от склада | 4620 | 3850 | 39 | ||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | 50 км от склада | 5940 | 4950 | 39 | ||||
| Бортовая машина | 1,5 | 5,0 | 50 км от склада | 8580 | 7150 | 39 | ||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | 50 км от склада | 8778 | 7315 | 50 | ||||
| Бортовая машина | 5,0 | 6,0 | 50 км от склада | 10032 | 8360 | 55 | ||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | 50 км от склада | 13794 | 11495 | 55 | ||||
| Бортовая машина | 20,0 | 13,6 | 50 км от склада | 18810 | 15675 | 55 | ||||
| Бортовая машина с манипулятором | ||||||||||
| Бортовая машина с манипулятором с разгрузкой до 3 поддонов | 5,0 | 6,0 | 50 км от склада | 12540 | 55 | |||||
| Бортовая машина с манипулятором с разгрузкой до 8 поддонов | 8,0 | 7,0 | 50 км от склада | 14630 | 55 | |||||
| Бортовая машина с манипулятором с разгрузкой до 12 поддонов | 18,0 | 6+7 | 50 км от склада | 20900 | 55 | |||||
| Заводская доставка | ||||||||||
| Бортовая машина | ||||||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Наро-Фоминский р-н | 4200 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Подольский р-н | 5800 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Чеховский р-н | 5800 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Серпуховский р-н | 5800 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Рузский р-н | 6300 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Можайский р-н | 6500 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Ступинский р-н | 7300 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Истринский р-н | 7600 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Новая Москва | 7600 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Домодедовский р-н | 7600 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Ленинский р-н | 7600 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Одинцовский р-н | 7600 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Москва ЮГ (от Можайского до Каширского ш. ) | 7600 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Красногорский р-н | 8000 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Москва (Север) | 8500 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Люберецкий р-н | 8700 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Мытищинский р-н | 8700 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Каширский р-н | 9000 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Волоколамский р-н | 9000 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Балашихинский р-н | 9500 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Пушкинский р-н | 9500 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Щелковский р-н | 9500 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Коломенский р-н | 9500 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Шаховский р-н | 9800 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Солнечногорский р-н | 9800 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Озерский р-н | 9800 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Раменский р-н | 10000 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Серебряно-Прудский р-н | 10000 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Воскресенский р-н | 10500 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Клинский р-н | 10500 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Дмитровский р-н | 10500 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Лотошинский р-н | 11000 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Павлово-Посадский р-н | 11000 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Егорьевский р-н | 11000 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Зарайский р-н | 11000 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Ногинский р-н | 11500 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Сергиев- Посадский р-н | 11500 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Луховицкий р-н | 11500 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Орехово-Зуевский р-н | 12300 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Шатурский р-н | 13000 | ||||||
| Бортовая машина | 1,5 | 4,0 | Талдомский р-н | 13600 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Наро-Фоминский р-н | 6000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Серпуховский р-н | 7900 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Чеховский р-н | 7900 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Подольский р-н | 7900 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Рузский р-н | 8400 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Можайский р-н | 8700 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Ступинский р-н | 9700 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Москва ЮГ (от Можайского до Каширского ш. ) | 9800 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Новая Москва | 9800 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Истринский р-н | 10000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Ленинский р-н | 10000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Одинцовский р-н | 10000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Домодедовский р-н | 10000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Красногорский р-н | 11000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Каширский р-н | 12000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Волоколамский р-н | 12000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Москва (Север) | 12200 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Коломенский р-н | 12500 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Мытищинский р-н | 12500 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Балашихинский р-н | 12500 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Люберецкий р-н | 12500 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Шаховский р-н | 13000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Озерский р-н | 13000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Раменский р-н | 13400 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Пушкинский р-н | 13700 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Щелковский р-н | 13700 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Солнечногорский р-н | 14000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Воскресенский р-н | 14000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Клинский р-н | 14000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Лотошинский р-н | 14800 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Зарайский р-н | 14800 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Егорьевский р-н | 14800 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Дмитровский р-н | 15000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Серебряно-Прудский р-н | 15000 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Луховицкий р-н | 15500 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Ногинский р-н | 15500 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Павлово-Посадский р-н | 15800 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Сергиев- Посадский р-н | 16600 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Орехово-Зуевский р-н | 17500 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Шатурский р-н | 17500 | ||||||
| Бортовая машина | 3,5 | 5,0 | Талдомский р-н | 19500 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Наро-Фоминский р-н | 8200 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Серпуховский р-н | 10000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Подольский р-н | 10000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Чеховский р-н | 10000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Можайский р-н | 10000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Рузский р-н | 10000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Ступинский р-н | 11000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Истринский р-н | 11200 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Ленинский р-н | 11200 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Новая Москва | 11200 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Домодедовский р-н | 11200 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Одинцовский р-н | 11200 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Москва ЮГ (от Можайского до Каширского ш. ) | 11200 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Красногорский р-н | 12000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Каширский р-н | 13000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Москва (Север) | 13000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Волоколамский р-н | 13000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Мытищинский р-н | 14000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Коломенский р-н | 14000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Озерский р-н | 14000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Раменский р-н | 14000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Люберецкий р-н | 14000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Балашихинский р-н | 14000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Шаховский р-н | 14200 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Щелковский р-н | 14500 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Пушкинский р-н | 14500 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Солнечногорский р-н | 15000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Клинский р-н | 15200 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Воскресенский р-н | 15200 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Зарайский р-н | 16000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Дмитровский р-н | 16000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Лотошинский р-н | 16000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Серебряно-Прудский р-н | 16000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Егорьевский р-н | 16000 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Павлово-Посадский р-н | 16500 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Ногинский р-н | 16700 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Луховицкий р-н | 16700 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Сергиев- Посадский р-н | 17430 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Орехово-Зуевский р-н | 18500 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Шатурский р-н | 18800 | ||||||
| Бортовая машина | 4,5 | 6,0 | Талдомский р-н | 20500 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Наро-Фоминский р-н | 12300 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Серпуховский р-н | 13600 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Чеховский р-н | 13600 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Рузский р-н | 13600 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Можайский р-н | 13600 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Подольский р-н | 13600 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Ленинский р-н | 14200 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Москва ЮГ (от Можайского до Каширского ш. ) | 14200 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Новая Москва | 14200 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Одинцовский р-н | 14200 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Домодедовский р-н | 14500 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Истринский р-н | 14500 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Ступинский р-н | 14800 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Красногорский р-н | 15400 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Волоколамский р-н | 16000 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Каширский р-н | 16000 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Москва (Север) | 16600 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Коломенский р-н | 17000 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Озерский р-н | 17000 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Раменский р-н | 17000 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Шаховский р-н | 17200 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Мытищинский р-н | 17500 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Люберецкий р-н | 17500 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Щелковский р-н | 17500 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Пушкинский р-н | 17500 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Балашихинский р-н | 17500 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Солнечногорский р-н | 17800 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Клинский р-н | 18000 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Воскресенский р-н | 18000 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Серебряно-Прудский р-н | 18500 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Дмитровский р-н | 18600 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Егорьевский р-н | 18800 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Павлово-Посадский р-н | 18800 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Зарайский р-н | 18800 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Лотошинский р-н | 18800 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Ногинский р-н | 19700 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Луховицкий р-н | 19700 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Сергиев- Посадский р-н | 20300 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Орехово-Зуевский р-н | 21000 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Шатурский р-н | 22300 | ||||||
| Бортовая машина | 10,0 | 7,0 | Талдомский р-н | 23800 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Наро-Фоминский р-н | 13000 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Серпуховский р-н | 15600 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Подольский р-н | 15600 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Чеховский р-н | 15600 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Рузский р-н | 16200 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Можайский р-н | 16200 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Новая Москва | 16800 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Одинцовский р-н | 16800 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Москва ЮГ (от Можайского до Каширского ш. ) | 16800 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Ленинский р-н | 16800 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Истринский р-н | 17400 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Ступинский р-н | 17400 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Домодедовский р-н | 17400 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Красногорский р-н | 18600 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Волоколамский р-н | 19200 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Каширский р-н | 19200 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Раменский р-н | 21600 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Москва (Север) | 21600 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Озерский р-н | 21600 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Шаховский р-н | 21600 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Коломенский р-н | 22000 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Воскресенский р-н | 22300 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Клинский р-н | 22300 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Солнечногорский р-н | 22500 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Люберецкий р-н | 22500 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Щелковский р-н | 22500 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Мытищинский р-н | 22500 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Пушкинский р-н | 22500 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Балашихинский р-н | 22500 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Серебряно-Прудский р-н | 23000 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Дмитровский р-н | 23000 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Павлово-Посадский р-н | 23400 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Егорьевский р-н | 23400 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Лотошинский р-н | 23400 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Зарайский р-н | 23400 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Луховицкий р-н | 24500 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Ногинский р-н | 24500 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Сергиев- Посадский р-н | 25000 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Орехово-Зуевский р-н | 26700 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Шатурский р-н | 27700 | ||||||
| Бортовая машина | 20,0 | 12,0 | Талдомский р-н | 29400 | ||||||
Опора на собственные силы — это.
.. Что такое Опора на собственные силы?
- Опора на собственные силы
- Опора на собственные силы
-
Лозунг, выдвинутый лидером Китайской компартии Мао Цзэдуиом (1893—1976) в речи (10 января 1945 г.): «Мы за опору на собственные силы». В речи от 13 августа 1945 г. он повторил этот тезис: «Нужно опираться на свои собственные силы».
Энциклопедический словарь крылатых слов и выражений. — М.: «Локид-Пресс».
Вадим Серов.
2003.
.
- Опасный возраст
- Опоясать чресла
Смотреть что такое «Опора на собственные силы» в других словарях:
опора на собственные силы — (кит. цзыли, яп. дзирики) достижение просветления собственными силами без помощи будды Амида (см.
Амитабха). Понятие О. н. с. с. ввел кит. теоретик амидаизма Даочо, противопоставив ему учение об опоре на силу другого. А. Н. Игнатович … Буддизмопора на силу другого — (кит. тали, яп. тарики) одно из важнейших положений амидаизма, согласно к рому возрождение человека в «чистой земле» будды Амида (см. Амитибха), своеобразном будд. раю, возможно только при помощи спасительной силы этого будды. О. н. с. д. как… … Буддизм
Мартин Риггс — Martin Riggs (англ.) … Википедия
ЭКСТЕРНАЛИЗАЦИЯ — – один из механизмов защиты, проявляющийся в стремлении человека воспринимать внутрипсихические процессы, силы и конфликты, как протекающие вне его и являющиеся внешними по отношению к нему. Понятие «экстернализация» было использовано немецко… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
буддизм в японии — Согласно офиц. яп. хроникам, будд. учение впервые было принесено в Японию в 552 кор.
проповедниками из Пэкче, но совр. исследователи склоняются к более ранней дате 538. Новая вера нашла в Японии и страстных приверженцев (род Сога) и отчаянных… … БуддизмПеронизм — Проверить нейтральность. На странице обсуждения должны быть подробности. Перонизм (исп. Movimiento Nacional Justicialista, исп. … Википедия
уджамаа — уджамаа, 1) термин, означающий взаимную поддержку и взаимопомощь членов большой семьи в родо племенной общине Танзании. 2) Официальная идеологическая концепция партии (ЧЧМ). У. отвергает принципы общественного устройства и идеологию капитализма,… … Энциклопедический справочник «Африка»
Экономическая комиссия ООН для Африки — (ЭКА), создана в 1958. Штаб квартира в г. Аддис Абеба (Эфиопия). Комиссия объединяет 50 стран Африки (ЮАР формально является также её членом, но с 1963 отстранена от участия в работе ЭКА из за проводимой ею политики расизма и апартхейда;… … Энциклопедический справочник «Африка»
Сонгун — Хангыль 선군정치 Ханча 先軍政治 Маккьюн Райшауэр Sŏn gun chŏngch i Новая романизация Seon( )gun jeongchi Политика Пор … Википедия
История Северной Кореи — Эта статья описывает историю Северной Кореи с конца Второй мировой войны до сегодняшних дней.
Смотрите статью История Кореи об истории Кореи до 1948 года. История Кореи Кочосон, Чингук Ранние королевства: Пуё, Окчо, Тонъе Самхан Конфедерация… … Википедия
Амитабха). Понятие О. н. с. с. ввел кит. теоретик амидаизма Даочо, противопоставив ему учение об опоре на силу другого. А. Н. Игнатович … Буддизм
проповедниками из Пэкче, но совр. исследователи склоняются к более ранней дате 538. Новая вера нашла в Японии и страстных приверженцев (род Сога) и отчаянных… … Буддизм
Смотрите статью История Кореи об истории Кореи до 1948 года. История Кореи Кочосон, Чингук Ранние королевства: Пуё, Окчо, Тонъе Самхан Конфедерация… … Википедия«Опора на литературное произведение». Как подготовиться к сочинению, рассказали педагоги — Новости — События
Старшеклассники Владивостока напишут итоговые сочинения для допуска к ЕГЭ по русскому языку в среду, 1 декабря. Тематические направления определены на федеральном уровне. В этом году их пять. Преподаватель русского языка и литературы школы №13 Ирина Гревцова рассказала, как лучше подготовиться к написанию сочинения и что обязательно нужно отразить в тексте.
За 15 минут до старта каждый школьник получит пять тем на выбор в соответствии с пятью направлениями сочинений.
- Человек путешествующий: дорога в жизни человека.
- Цивилизация и технологии – спасение, вызов или трагедия?
- Преступление и наказание – вечная тема.
- Книга (музыка, спектакль, фильм) – про меня.
- Кому на Руси жить хорошо? – вопрос гражданина.
«Дети должны, основываясь на своем жизненном опыте, написать сочинение в виде рассуждения с опорой на литературное произведение. Это один из главных критериев оценки работ», – сказала Ирина Гревцова.
Незачет можно получить в тех случаях, если сочинение написано без опоры на литературный материал или искажено содержание выбранного произведения – то есть материал лишь упоминается в работе, но аргументы примерами их текста не подкрепляются.
Как ученик раскроет тему сочинения – это будет его выбор. Многое зависит от уровня подготовки ребенка и от его литературных предпочтений.
«Можно построить сочинение, опираясь только на одно произведение, а может и в виде антитезы – взять в качестве противопоставления двух героев разных произведений, сравнить их и выйти на раскрытие содержания сочинения», – уточнила педагог.
Также не органичен и объем используемого литературного произведения. Ребенок может взять как большой текст, например, роман «Война и мир», так и краткий рассказ – один из текстов Паустовского.
Эксперт также отметила, что видит среди так называемых «технарей» более структурированное изложение материала в итоговых сочинениях. Например, интересные сравнения, конкретная аргументация.
Родителям старшеклассников преподаватель порекомендовала поддержать ребенка и спокойно порассуждать с ним на предполагаемую тематику сочинения, высказав свои мысли и идеи её раскрытия.
«Сочинение позволяет ученику показать себя уже как взрослого человека, который умеет рассуждать, объяснять и аргументировать свою позицию», – заключила Ирина Гревцова.
Ксения Курдюкова, [email protected]
Фото из архива
Про опору на ноги
Время от времени мы встречаемся со случаями отсутствия опорной реакции.
Которая, пока нам такого не встретилось, кажется безусловным достоянием каждого ребенка.
Однако, если мы вспомним онтогенез, то обнаружим достаточно длинный период на первом году, когда осевой опоры нет. К его началу глохнет рефлекторное отталкивание с тройным разгибанием, а на выходе из него, нормально, мы обнаруживаем опирание на полную стопу. (Которое взрослых очень радует и они его активно поддерживают «попрыгушками»).
Или рефлекторная опора не глохнет (да ее еще, зачастую, старательно поддерживают) и сохраняется тройное разгибание. Или глохнет, но не полностью, и на выходе мы получаем #эквинус без тройного разгибания, или с его следами.
Что же мы видим в этот период отсутствия осевой опоры?
На входе в него – признаки ослабления тройного разгибания, возникновение эпизодов его преодоления. Классика младенческого жанра – стоящие домиком ноги и поднимание попы. Одна из мечт реабилитолога даже при легкой диплегии. То есть мы видим реализацию подошвенной опоры, но не осевой, а перпендикулярной оси.
Кто ее обеспечивает?
В первую очередь тазобедренный комплекс мышц, которые должны выстроить одновременно сгибание и приведение так, чтобы стопы могли встать на подошву.
Именно сгибание и приведение бедер обеспечивает постановку ног на подошву.
Если вы попробуете подтянуть и поставить ноги напряжением хамстрингов, то и у нас, относительно здоровых, очень охотно включится тройное сгибание и стопы встанут на пятки.
То есть эта первая опора на подошву, как ни странно приходит из сгибания бедер, удержания сильно согнутых ног на весу, при достаточной активности аддукторов. В котором достаточно перестать разгибать колени, после чего ноги, чуть ослабив сгибание (но сохранив тонус аддукторов), можно аккуратно поставить. Итого, первый вывод:
Вход в подошвенное опирание происходит через хороший тонус ППМ и аддукторов.
С которым мы, обычно, обнаруживаем большие трудности.
Что делаем?
Как обычно, облегчаем задачу: предлагаем ребенку осваивать подошвенную опору с полностью согнутыми ногами, в положении как бы на корточках, но лежа на спине.
С тем, чтобы попытаться затем постепенно ее перевести в перпендикулярную оси тела.
Опора на ноги домиком, по смыслу, = заносу стопы за плоскость спины, который выполняют ягодичные мышцы. Ровно то, что потом обеспечит толчок при шаге.
Этот занос у многих детей не получается. Но за него стоит побороться.
Одна линия, уже описаная – от противного или с замаха, т.е. от максимально согнутых бедер, через натяжение ягодичных.
Другая – от конечного положения, т.е. надо осваивать пассивные положения со стопами опущеными ниже поверхности, на которой лежит ребенок.
Пока такое положение невозможно, не стоит ожидать, что удастся поднять таз опираясь на ноги.
Обычное препятствие – укорочение прямой мышцы бедра. Частая история, тестируем, отрабатываем.
Итак, исходно, мы играем с ребенком, положив его на стол или диван, попой к себе, уперев в себя его согнутые ноги, так, чтобы таз был приподнят.
Вероятно, в некоторый момент, «вдруг, откуда ни возьмись» возникнет импульс выпрямления ног и разгибания поясницы.
Мы даем ему полностью реализоваться. Либо сами отклоняемся, либо ребенок лежит на скользкой поверхности и отъезжает на ней (а до того мы, вероятно должны были его придерживать, поэтому версия со скольжением годится лишь для случаев когда ноги не разваливаются).
Это выталкивание возникает непроизвольно, как реакция на полное сгибание бедер, и, как правило, сопровождается тройным разгибанием.
Тем не менее, в случаях когда опоры вообще нет – и это достижение, и мы организуем вокруг этого выталкивания игру, добиваясь овладения ребенком его произвольным запуском.
Поначалу обычно возникает резкий, но довольно слабый и короткий, на доли секунды толчок, надо успеть дать ему реализоваться, придать ему содержание для ребенка. Продлить движение до полного разгибания ног, сохраняя полный контакт подошв .
Заметим, что, в этой ситуации, опора значительно выше оси тела и этого может быть достаточно чтобы предотвратить тройное разгибание.
А если оно пытается прорваться, да еще и генерализуется в глобальное разгибание, мы стараемся его не допустить всеми возможными способами:
— держим зрительный контакт,
— сбрасываем упор при первых намеках на ТР,
— занимаемся выталкиванием одной ногой,
— увеличиваем угол выталкивания относительно оси тела.
В первую очередь, нас интересует наработка произвольности выталкивания и его своевременности, но и уход от его рефлекторной формы принципиально важен, поэтому мы сразу стараемся добиться любых отклонений формы движения от рефлекторной.
Ну и конечно нарабатываем все метрики:
— силу,
— длительность,
— скорость,
— протяженность,
— контроль обратного движения, и:
— контроль промежуточных положений.
Без такого контроля говорить о функциональности движения рановато.
Легко заметить, что чем больше угол между направлением организованного нами выталкивания и осью тела, тем меньше в нем роль ягодичных м. и больше роль квадрицепсов, тем больше отличие получаемой координации от тройного разгибания, об освобождении от которого мы мечтаем.
Очевидно, что этот угол будет ограничен натяжением мышц задней поверхности бедер, хамстрингов.
Для хорошей ходьбы достаточно иметь угол между согнутой прямой ногой и осью тела в 45° (а у нормы он ~135°).
К сожалению, реабилитологи, как правило, забывают сказать родителям, что укорочение хамстрингов – важнейший фактор, определяющий ходьбу.
И, очень часто, простой тест, попытка поднять прямую ногу у лежащего на спине ребенка показывает, что движение заблокировано, совсем, в ноль, а значит шагать ребенок может только на полусогнутых ногах, со всеми вытекающими.
Поэтому мы тестируем это движение, обнаруживаем проблему, ставим перед собой задачу разработки хамстрингов, а пока ограничиваем разгибание коленей в наших занятиях выталкиванием.
Наша задача – наработать толчок под углом, пусть без выпрямления коленей.
Когда нога попала в нужное положение через пусть небольшое, но сопротивление, мы «делаем ход конем» – сбрасываем наше осевое сопротивление, одновременно приподнимая и разгибая ногу, то есть натягивая хамстринги.
У разных детей по разному, с кем-то лучше это делать двумя ногами сразу (подгибая поясницу), с кем-то – одной, «взывая» к симметрии. Но цель – одна получить разгибание бедра и сгибание колена с напряжением ягодичных и хамстрингов. Получить последнюю фазу отталкивания при шаге.
Встаньте в «египетское» шаговое положение и потолкайтесь задней ногой, сокращением ягодичных и хамстрингов, вплоть до выкатывания на носок.
А затем попробуйте вспомнить и координацию подхвата ноги при беге, при котором сокращение хамстрингов значительно сильнее.
Эти координации мы и пытаемся «разбудить» провоцируя одновременное сокращение мышц поясницы, ягодичных и хамстрингов.
В общем, как можно заметить, мы старательно провоцируем и нарабатываем все возможные сочетания напряжений и движений в ногах, аккуратно обходя одно единственное – тройное разгибание.
Вызываемые нами движения делаем привычными и стремимся к тому, чтобы они стали самостоятельными.
Потому что, как ни странно, для стояния и ходьбы должен быть доступен широкий диапазон сочетаний напряжений в ногах. Поэтому, в норме, ребенок встает ровно тогда, когда все жесткие синхронизации преодолены.
Почему так? Потому что стояние – это всего лишь контроль угла в колене, независимый от напряжений и движений в голеностопе и тазобедренном. То есть пока три сустава не развязаны, стояния либо нет, либо оно практически паралитическое.
Потому как ребенок не может допустить никаких событий ни в голеностопе ни в тазобедренном, и обтягивает их тонусом просто чтобы колени не сложились.
(Из этого следует, в частности, что ребенок, учащийся стоять, должен иметь максимально надежное обеспечение безопасности. Иначе он просто не может себе позволить никаких моторных экспериментов, а без них нет шансов нащупать компенсации. Этим, в частности, хороша верховая посадка, что привстав на ней, ребенок, в случае координаторной неудачи, упадет с высоты 5-10 см на попу, что он, очевидно, вполне может себе позволить).
Набирая вариативность мы не упускаем из виду ключевые цели:
— стопа ниже спины с давлением на опору (а очень желательно и колено, но это часто ооочень отдаленная, если вообще достижимая цель). Без гиперлордоза. Это и толчок и шаг назад.
— стопа выше колена поднятой ноги (мечта – прямой и самостоятельно поднятой. Ну, хотя бы до горизонтальной голени с углом в колене в пределах 20°, пусть с помощью, в шаге усилие гораздо меньше).
Это вынос ноги вперед.
— противофаза. Одна нога поднимается, а другая опускается, преодолевая некоторое сопротивление.
Собственно шаговая координация.
Чтобы все это работало, надо стараться осваивать более-менее длительное удержание любых промежуточных и конечных положений, заводить их в позный контроль.
Да, это сложно, но парез мы видим ведь, в первую очередь, как позную стереотипию. Так что чем дальше мы от нее уйдем, тем лучше наши перспективы.
До сих пор мы обсуждали только проблемы движений ног в парасагиттальных плоскостях (Сагиттальная — плоскость двусторонней симметрии тела.
Парасагиттальная — плоскость, параллельная плоскости двусторонней симметрии тела. Желтая плоскость на картинке в ней происходят основные движения ноги).
Но движения во фронтальной плоскости (влево-вправо) тоже очень важны, вернее без них – никак (скоро поймем почему).
Да и без ротационных движений (вокруг оси ноги) очень плохо – они необходимы для изменения направления движения.
И с этими движениями проблемы, обычно, не меньше, а чаще даже больше чем с парасагиттальными.
Разберемся немножко с фронтальными.
С ходьбой понятно, но какова же их роль в стоянии?
Если ноги у нас в сагиттальных плоскостях устойчивы, мы их можем считать палками. Тогда легко видеть, что система нога-таз-нога образует трапецию не обладающую собственной устойчивостью. То есть она готова свалиться вбок под действием любого фактора (и таковые всегда присутствуют). И устойчивость этой трапеции поддерживать ничуть не проще чем продольную устойчивость ног.
Чтобы нога работала как опора, как мы выяснили, достаточно удерживать изолированное стабильное напряжение одной единственной мышцы – квадрицепса.
Чтобы удерживать нашу трапецию в балансе, требуется согласованное участие множества мышц, что очевидно, много сложнее.
Видимо поэтому с контролем отведения-приведения бедра дети с ДЦП обычно справляются много хуже, чем с опорными реакциями и продольным шаганием.
И проблемы с таким контролем обычно выливаются в дистонии, проявляющиеся в виде ограничений разгибания бедер, сведения коленей и внутренней ротацией бедер, грубо нарушающих стояние.
Итак, поговорим про латеральные (боковые) движения ногами и их ротацию вокруг оси.
Где мы можем впервые заметить у младенца эффективные латеральные напряжения?
Да прямо на первом месяце жизни.
Если мы поднимаем новорожденного через бочок, то он справляется и с весом головы и с весом ног, и необходимыми для их удержания латеральными напряжениями в корпусе. Да, младенец немного провисает, но степень контроля формы тела у него, при этом, качественно лучше чем если пытаться его поднимать лицом вверх или спиной вверх.
То есть латеральный контроль формы тела работает с рождения. Это, оказывается, настолько глубинная функция, что даже просто осознать ее несостоятельность у ребенка (а это совершенно обычная проблема при ДЦП) людям обычно сложно, и тем более заниматься ее становлением и развитием.
Поэтому, как правило, в проблемах, определяемых дефицитами этой функции не видно следов коррекционной работы даже у детей с которыми занимаются постоянно.
Рассмотрим эти проблемы и способы их решения в приложении к опоре стоя.
(Хотя понятно, что они много чего определяют, и с ними надо заниматься, на всех предшествующих этапах моторного развития).
Так с какого конца браться за проблему с латеральными, торсионными и ротационными движениями?
С верхнего.
Да, как ни странным может показаться, но за боковые движения ног и их повороты надо браться с головы.
Так уж оно устроено, что контроль бокового наклона головы требует контроля латеральных напряжений и движений в корпусе, и боковые движения ног тоже не могут без них обходиться.
Поэтому сажаем ребеночка (а если не сидит, кладем на наклонную поверхность) и учимся наклонять голову вбок (а если это сложновато, то хотя бы перекатывать) и возвращать ее на ось.
Часто быстро обнаруживается, что это не так уж и просто.
Варианты:
— вообще не умеет, без помощи;
— возвращает, но не удерживает на оси;
— может вернуть, но запуск возврата занимает 1-2-5-10 секунд;
— возвращает, но очень медленно;
— 1,2,3 — и устал …
Ищем тексты про #контроль_головы и занимаемся.
Но бывает что проблема — ниже. Как правило, это латеральный контроль на уровне поясницы.
Длинное отступление.
Немного вспомним анатомию, (а кому трудно вспомнить, могут нижележащее пропустить до предпоследнего абзаца).
По бокам от живота нет собственно латеральных, лежащих вдоль оси тела, мышц. Есть только два слоя косых мышц живота, лежащих под углом к оси и имеющих противоположный наклон. Изолированное напряжение одного слоя, вызовет, в основном, скручивание корпуса, его торсию. Лишь сбалансированное напряжение двух слоев согнет корпус вбок.
В шее же есть собственно латеральные мышцы (лестничные).
Чистое отведение бедра так же обеспечено мышцами (средней ягодичной, и натягивающей фасцию бедра).
А в грудной клетке хоть и есть слой мышц идущих вдоль оси тела (самые внутренние, innermost, межреберные), но основная мышечная масса — в двух слоях косых.
Хуже всего дело обстоит с мышцами, приводящими бедро: все они, одновременно с приведением, ротируют бедро наружу.
Но мы же постоянно видим при ДЦП приведение бедер с внутренней ротацией, как так? Потому что, в этих случаях, приведение бедра сопровождается напряжением малой ягодичной м. и м. натягивающей фасцию бедра, ротирующих бедро внутрь.
Таким образом, чистое приведение тоже требует сбалансированного напряжения мышц.
И если нам надо поперечно стабилизироваться стоя, то все это великолепие должно работать согласованно.
И, главное согласование — такое уравновешивание напряжений мышц, скручивающих тело в противоположные стороны, чтобы их напряжения создавали чисто боковые движения. Без такого согласования ротаторов на каждом «этаже» тела, невозможно «межэтажное» согласование мышц шеи, груди, живота и бедер.
А с этим поэтажным и межэтажным согласованием, при ДЦП, дело часто обстоит так плохо, что ребенок практически не пользуется латеральными напряжениями и движениями. И, в первую очередь, это косые живота.
Итак, наш анатомический экскурс показал нам, что поперечная стабилизация корпуса реализуется косыми мышцами.
А без поперечной стабилизации корпуса не может работать поперечная стабилизация ног (хотя, понятно, что с ногами могут быть проблемы и при стабилизированном корпусе).
Теперь обратим внимание на то, что косые м. живота, стабилизирующие поясницу, крепятся за ребра, за грудную клетку. То есть могут работать, только если ГК дает им надежную опору. Т.е. м. ГК и косые живота синергисты в работе стабилизации тела.
Это наблюдение понадобится нам в дальнейшем.
Сделаем простой тест.
Положим ребенка на спину, согнем его бедра и колени под 90° и повернем его таз на бок, сохраняя симметричное положение бедер относительно таза.
В идеале мы увидим, что голова и плечевой пояс остались на месте, в скручивание хорошо вовлеклась грудная клетка, (грудина встала наискосок), а в косых живота здорово подскочил тонус.
И ребенок может легко вернуться в симметричное положение.
Но мы можем встретить и другие картины:
— верх поворачивается вместе с тазом — у ребенка жесткий плече-тазовый блок;
— поворот таза не вовлекает в движение грудную клетку, тонус косых живота остается низким, самостоятельный возврат таза в среднее положение невозможен или очень затруднителен.
Нас не устраивают обе картины.
В податливых случаях работаем с проблемой в лоб, превратив тест в занятие (естественно в подходящей для ребенка форме, он ведь должен быть в нем активен).
В первом случае мягко подкручивая ребенка на доступный угол и мотивируя его на удержание верха в прежнем положении, во втором — стимулируя напряжение косых живота, вовлекая грудную клетку и облегчая возврат из торсии.
Естественно, действуем в пределах, не вызывающих патологических реакций, (которые могут быть весьма разнообразны).
Но не все случаи поддаются в лоб.
В некоторых приходится начинать издалека.
Как первый шаг предлагается косое обдавливание. Т.е. мы кладем ладонь/ладони на грудную клетку ребенка сбоку, под углом порядка 45° к вертикали и мягко надавливаем, немного удерживаем и мягко отпускаем. В тех пределах, в которых ГК упруго поддается, никаких патологических реакций не развивается и дыхание не сбивается.
Немного смещаем руку/руки и повторяем.
Легко сообразить, что наше давление создает скручивающие натяжения в ГК, вступающие в противоречие с симметричными дыхательными напряжениями.
Которые частично уступают, поддаются, но пытаются вернуться к симметрии и выталкивают наши руки, т.е. развивают, встречное нашему, скручивающее усилие. Что мы и хотели.
Как уже говорилось, косые мышцы живота синергичны межреберным, так что, если вам удалось спровоцировать напряжения, восстанавливающие симметрию грудной клетки, действующие против вашего давления, то, вполне вероятно, что вы можете обнаружить и развивающиеся при этом напряжения косых мышц живота.
Эти напряжения будут пытаться повернуть таз в сторону вашего давления.
При условии, конечно, что ребенок старается удержать плечевой пояс и голову в симметричном положении.
(В общем случае же с такими обдавливаниями возможно довольно много игр, но мы разбираем только программу-минимум).
Этим напряжениям косых живота желательно помочь.
В идеале, наш ребенок умеет длительно удерживать ноги домиком (пусть пассивно, с внешней фиксацией стоп), т.е. его ноги не валятся внутрь или наружу. (Если это трудно, то надо тренировать, эта способность важна).
Вместе с нижними ребрами подталкиваем и таз, помогая ему немного повернуться. (В пределах сохранения контроля положения ног).
Тут развилка:
— ноги могут пойти с тазом,
— ноги могут попытаться сохранить свое положение.
Нам нужны оба умения.
Мы именно помогаем тазу повернуться, помогаем сократиться косым живота, если они напряглись. И побуждаем ребенка постараться вернуть грудную клетку на место. Таз вовращается последним, когда мы уменьшаем давление на ребра.
Если ребенок справляется с удержанием ног, когда они отклонились вбок, то ему стоит предлагать возвращать их через наше сопротивление, и препятствовать их боковому отклонению.
Для этого ему потребуется развить противоположное, предыдущему упражнению, напряжение косых живота.
Если ноги домиком не держатся, разваливаются, можно попробовать связывать их шарфом. Это может спровоцировать развитие в них необходимых нам напряжений.
Можно конечно и просто оставить пока лежать.
Наши игры с напряжениями межреберных м., и косых живота, могут вызвать и в лежащих ногах тонические события.
Мы будем приветствовать любые кроме сплошного симметричного обтягивания тонусом. Если такое происходит, значит мы что-то делаем не так.
Какое отношение имеют наши игры с ногами, поставленными «домиком» к развитию опоры на ноги? Прямое. Потому что мышцы, обеспечивающие отведение-приведение согнутых бедер, в первом приближении, те же, что и выпрямленных. Да еще и наружные ротаторы бедер (которые тоже нам очень нужны) участвуют, в этом положении, в отведении бедер.
То есть мы пытаемся использовать симметричные дыхательные синергии, чтобы запустить согласованные напряжения во всей, нормально связно работающей, цепочке:
межреберные, косые живота, отводящие, приводящие и ротаторы бедер.
Можно пробовать это делать и с любого другого места. Например, можно до упора ротировать ноги в одну сторону, то есть одну внутрь, а другую наружу (осторожно! не стоит это делать при подвывихах, и тем более вывихах).
Повернув ноги, стоит поиграть с косыми мышцами живота, пытаясь их подстимулировать. Есть шансы, что они включатся и повернут таз в сторону поворота ног.
А такой поворот может «подцепить» ноги и они сами удержатся в ротации. Дальше, естественно, стоит поборотся за произвольность в этих движениях и за функциональность полученного контроля.
Например, положив ребенка поперек дивана на живот, поставив его ноги на колени на пол (если, конечно ребенок и диван друг-другу подходят, или придется подбирать подходящую опору).
В этой ситуации, сначала просто толкаем его таз вбок и хотим, чтобы ребенок его возвращал, затем возвращал через наше сопротивление, и наконец сам «вилял хвостом» качая бедра влево-вправо.
А если, в этом положении, под одно колено подложить пару книжек, то есть шансы получить произвольный подъем другого колена (поначалу, конечно стоит помочь познакомиться с этим движением).
(А если в этом положении поставить ребенка на локти /поначалу, вероятно, голова будет провисать, поэтому стоит, подобрать подходящую подушку, и положить поверх предплечий/, то открывается много возможностей для других полезных игр. Но у нас другая тема).
Продолжение следует …
#опора_на_ноги #упражнения
Опора на расш. OHR d110 зерк. OHR110 Вулкан
Опора OHR на расширителе, на трубу без изоляции, с диаметром 110 мм.
Материал изготовления: нержавеющая сталь AISI 304, зеркальная.
Вся линейка одностенных труб «Вулкан» с раструбно-профильным соединением поддерживается по складской программе до Ø300 (включительно).
Артикул: OHR110
| Артикул: | OHR110 |
| Диаметр: | 110 мм |
| AхB: | 170х165 мм |
| Толщина стенки: | 0,5 мм |
| Толщина основания опоры: | 1,5 мм |
| Материал: | нержавеющая сталь AISI 304 |
| Масса: | 0,57 кг |
| Россия: | Производитель |
| Гарантия: | 15 лет |
| d | 80 | 100 | 115 | 120 | 130 | 150 | 160 | 180 | 200 | 250 | 300 |
| A | 170 | 210 | 307 | ||||||||
| B | 130 | 150 | 165 | 170 | 180 | 200 | 210 | 253 | 303 | 343 | |
Таблица весов изделий:
| d, мм | 80 | 100 | 104 | 110 | 115 | 120 | 130 | 150 | 160 | 180 | 200 | 250 | 300 |
| Масса, кг | 0,49 | 0,54 | 0,55 | 0,57 | 0,58 | 0,59 | 0,72 | 0,76 | 0,78 | 1,22 | 1,20 | 1,29 | 1,69 |
| Толщина стенки, мм | 0,50 | ||||||||||||
| Толщина основания опоры, мм | 1,50 | ||||||||||||
Опора на традиции | Газета «Кижи»
25 апреля в ЛВК музея-заповедника «Кижи» прошел семинар «Малые Рябининские чтения».
Инициаторами семинара выступили отдел фольклора и Республиканский детский музейный центр музея-заповедника «Кижи». Семинар собрал преподавателей истории, литературы, руководителей школьных музеев, педагогов дополнительного образования и всех, кто интересуется традиционной народной культурой Русского Севера.
Тема семинара выбрана не случайно. 2005 год — юбилейный для известной династии заонежских сказителей Рябининых: 100 лет со дня рождения последнего кижского сказителя Петра Рябинина-Андреева, 160 лет со дня рождения Ивана Рябинина и 120 лет со дня смерти Трофима Рябинина. Желанной гостьей на семинаре была дочь Петра Ивановича Рябинина-Андреева Анастасия Петровна Титова. Ее воспоминания об отце — несомненно, важная составляющая всей рябининской коллекции музея-заповедника.
Открывая семинар, заместитель директора музея Л. В. Шилова еще раз отметила важность сохранения нематериального наследия, которое изучает и хранит музей «Кижи» и его важнейшую роль в этом процессе.
Без опоры на народные традиции сегодняшней молодежи непросто правильно оценивать все происходящее в стране.
Поэтому и ответственность музея перед сегодняшним и будущим поколениями по сохранению народной культуры ощущается, когда видишь результаты работы отдела фольклора и фольклорного театра музея.
Сегодня возрастает ценность и значимость деятельности педагогов, преподающих курсы традиционной культуры и различных направлений народного творчества, которые направлены на возрождение в ребенке чувства своей родной земли, связи со своим народом, собственного творческого начала. На приглашение музея поучаствовать в «Малых Рябининских чтениях» откликнулись педагоги из Петрозаводска — школы № 43 и школы-интерната № 22, музыкального училища им. Раутио, ПетрГУ, из Дома творчества г. Кондопоги и Кяппесельгской сельской школы Кондопожского района.
В семинаре выступили известные ученые Н. А. Криничная и С. М. Лойтер, которые рассказали об интересных фактах из жизни династии Рябининых.
Сотрудники музея-заповедника «Кижи» С. В. Воробьева и Р. Б. Калашникова познакомили слушателей с изучением фольклорного наследия и новых открытиях в фольклористике.
Выступление фольклорно-этнографического театра музея стало украшением семинара. Уже стало доброй традицией вносить во многие мероприятия ПВЦ театрализованные элементы.
В ходе семинара работала выставка литературы, посвященная сказителям русских былин. А в мультимедийной презентации можно было увидеть детские рисунки на тему «Русские былины». На примере детского творчества стало очевидно, что обращение к древнейшему эпическому наследию Карелии является источником творчества и вдохновения для молодого поколения.
Музей-заповедник «Кижи» выступил с общественно-культурной инициативой ввести в событийный календарь культурной жизни республики Рябининские дни, которая была поддержана участниками семинара.
Проводилось анкетирование участников, которым предложили назвать мероприятия, которые можно приурочить к этому празднику. Предложения поступили интересные — это и спортивные состязания «Богатыри земли русской», и конкурс певцов русской былины, цикл познавательных лекций по Заонежским былинам в школах, конкурс детских рисунков «Певцы Русского Севера», лекции о династии Рябининых, встречи с потомками былинных сказителей, и, конечно же, проведение ставшей популярной научно-практической конференции «Рябининские чтения».
Ольга Галушкина, Елена Добрынина
Бельгийские исследователи предостерегают от использования тестов на антиген COVID в праздничные дни
Люди выстраиваются в очередь на тестирование на коронавирусную болезнь (COVID-19) в мобильном фургоне для тестирования в Нью-Йорке, США, 27 августа 2021 года. REUTERS / Brendan McDermid / Files
Зарегистрируйтесь сейчас и получите БЕСПЛАТНЫЙ неограниченный доступ к Reuters.com
Зарегистрируйтесь
- Высокий уровень вируса в дыхании в первые 2 дня заражения
- В первые дни заражения многие тесты на антигены отрицательны
- Результаты показывают, что вирус может передаваться очень рано
АМСТЕРДАМ, 21 декабря (Рейтер) — Бельгийские исследователи во вторник выпустили предпраздничное предупреждение о недопустимости чрезмерного использования экспресс-тестов на антиген COVID-19, заявив, что, по их мнению, дыхание людей, инфицированных этим заболеванием, имеет высокий уровень вирус в первые два дня после заражения — период, когда многие тесты на антигены были отрицательными.
Участвующие организации заявили, что они сообщали о своих выводах перед рецензируемой публикацией в интересах общественного здравоохранения, поскольку многие семьи могут планировать использовать тесты на антигены в качестве способа скрининга на болезнь перед семейными собраниями.
«Отрицательный экспресс-тест на антигены непосредственно перед встречей не дает никаких гарантий защиты других, особенно если человек, прошедший тестирование, недавно подвергся воздействию вируса», — сказал Эммануэль Андре, микробиолог из KU Leuven, который проводил исследование вместе с UZ Leuven, университетская больница, и IMEC, аналитический центр по микроэлектронике.
Зарегистрируйтесь сейчас и получите БЕСПЛАТНЫЙ неограниченный доступ к Reuters.com
Зарегистрируйтесь
Ученые уже знали, что выдыхаемые частицы играют ключевую роль в распространении вируса, но обнаружение высоких уровней вируса в начале заражения было неожиданным и «первым» признак того, что «вирус может передаваться на очень ранней стадии заражения», — сказал Андре.
«Отрицательный тест на антиген не должен заменять самоизоляцию, когда вероятность развития болезни высока, например, в течение первых 7 дней после контакта с высоким риском», — сказал он.
В своем исследовании исследователи взяли 58 человек, которые были в непосредственной близости с кем-то, кто был инфицирован, и регулярно их тестировали в течение двухнедельного периода с помощью нескольких типов тестов.
Из 58, 11 позже заболели COVID-19. Однако в течение первых двух дней после заражения тесты на антиген не выявляли его в половине случаев. ПЦР-тесты, полученные с помощью мазков из носа, надежно выявили заболевание. Аэрозольные тесты, представляющие собой тип теста ПЦР, который работает путем сбора данных о дыхании и тестирования его на специализированном силиконовом чипе, показали высокий уровень вируса в дыхании уже в первый день после заражения.
Зарегистрируйтесь сейчас и получите БЕСПЛАТНЫЙ неограниченный доступ к Reuters.
com
Зарегистрироваться
Отчетность Тоби Стерлинг;
Под редакцией Бернадетт Баум
Наши стандарты: принципы доверия Thomson Reuters.
Страховой стресс-тест EIOPA демонстрирует устойчивость отрасли, но при этом полагается на переходные меры
Европейское управление по страхованию и профессиональным пенсиям (EIOPA) опубликовало сегодня результаты стресс-теста на период до 2021 года , в ходе которого оценивалась устойчивость отрасли к сценарию пролонгированного распространения COVID-19 в среде «более низкие для более длительных» процентных ставок.
В рамках страхового стресс-теста 2021 года EIOPA провела оценку капитала и платежеспособности, а также впервые проверила позиции участников по ликвидности до и после стресса. Тест позволил участникам рассчитать свое состояние после стресса, используя два различных подхода: подход с фиксированным балансом без действий руководства и подход с ограниченным балансом, при котором разрешались реактивные управленческие действия.
19 участников предпочли воспользоваться такими мерами.
Предписанные шоки были смоделированы с учетом преобладающих рисков для финансовой системы и считаются серьезными, но вероятными. Они включают в себя так называемый эффект «двойного удара», когда безрисковая ставка и премии за риск движутся в разных направлениях, дополняемый набором специфических страховых шоков, возникающих в результате вспышки пандемии.
Результаты
Несмотря на серьезные экономические и финансовые последствия пандемии COVID-19, европейская страховая отрасль приступила к стресс-тестам с высоким уровнем капитализации, о чем свидетельствует коэффициент платежеспособности, равный 217.9% в конце 2020 года. Этот надежный буфер коэффициента платежеспособности позволил участникам справиться с шоком неблагоприятного сценария.
Капитальный компонент проверки подтвердил, что основные уязвимости сектора связаны с рыночными потрясениями и, в частности, с разделением безрисковой ставки и премии за риск, так называемый сценарий двойного удара.
При подходе с фиксированным балансом, когда никакие меры руководства не могли быть приняты против предписанных шоков, совокупный коэффициент платежеспособности снизился на 92.1пп до 125,7%, в результате чего 9 предприятий не достигли нормативного порога в 100%.
Результаты улучшились, когда участникам, в рамках подхода с ограниченным балансом, было разрешено принимать ответные меры управления. Принятые меры снизили первоначальное падение, наблюдаемое при использовании подхода с фиксированным балансом, на 13,6 п.п. до совокупного коэффициента платежеспособности в 139,3% и помогли 7 участникам вернуть свои коэффициенты платежеспособности после стресса выше 100%. Таким образом, страховая отрасль продемонстрировала, что в ее распоряжении есть инструменты, позволяющие справиться с неблагоприятными рыночными и экономическими последствиями.
Несмотря на существенное сокращение превышения активов над обязательствами, ни один из участников не сообщил о соотношении активов и пассивов ниже 100% ни при фиксированном, ни при ограниченном балансовом подходе.
Это подтверждает способность отрасли выполнять обещания, данные страхователям, на фоне серьезных неблагоприятных изменений в экономике и на рынках.
Меры LTG, которые являются частью регулирования Solvency II, помогли смягчить часть серьезных, но вероятных потрясений, ограничив падение коэффициента платежеспособности участников.Тем не менее стресс-тест также показал, что часть рынка по-прежнему сильно зависит от переходных мер, которые, в отличие от долгосрочных гарантий, должны быть постепенно отменены к 2032 году. Предприятиям следует предпринять конкретные шаги по снижению своей зависимости от временных мер, которые были приняты. введены в действие для плавного перехода от режима Solvency I к режиму Solvency II.
Компонент ликвидности стресс-теста показал, что позиция ликвидности участников, по-видимому, вызывает меньшее беспокойство, чем позиция платежеспособности, учитывая большие запасы ликвидных активов в секторе.Тем не менее, результаты показывают, что страховщики не могут полагаться только на свои денежные средства для покрытия непредвиденных оттоков.
Петра Хилькема, председатель EIOPA, сказала: : «Стресс-тест показал, что европейские страховщики могут поддерживать свое финансовое здоровье даже в тяжелых экономических условиях. Я рад, что участники ни разу не сообщили о состоянии активов после стресса, при котором обязательства страховщиков перед страхователями были бы поставлены под угрозу. Однако под поверхностью этих положительных результатов часто кроется сильная зависимость от переходных мер, которые будут постепенно отменены к 2032 году.В ближайшие месяцы мы обратим внимание на уязвимости, выявленные в ходе учений. Мы также будем призывать законодателей рассматривать раскрытие индивидуальных результатов как требование закона ».
Следующие шаги
Стресс-тест на страхование в 2021 году дает надзорным органам ценную информацию о состоянии капитала и ликвидности европейских страховщиков при серьезном, но вероятном сценарии. Это также обеспечивает полезную основу для последующего диалога между руководителями групп и участниками для устранения выявленных уязвимостей.
EIOPA и национальные компетентные органы проведут дальнейший анализ результатов, чтобы глубже понять риски и уязвимости сектора. EIOPA также оценит необходимость выпуска рекомендаций по актуальным проблемам, выявленным в ходе учений.
Фон
EIOPA провела оценку капитала и платежеспособности, которая впервые была дополнена анализом позиций участников по ликвидности. В учении приняли участие 43 страховые группы и 1 индивидуальное юридическое лицо, что составляет примерно 75% страхового рынка Европейской экономической зоны (ЕЭЗ) с адекватным уровнем национального покрытия.
Несмотря на то, что стресс-тест имеет в первую очередь микропруденциальную направленность, упражнение сохраняет непроходящий / неуспешный характер предыдущих стресс-тестов. EIOPA работал с агрегированными индивидуальными постстрессовыми позициями, чтобы сделать вывод об общей устойчивости отрасли и выявить уязвимые места в секторах. Впервые в 2021 году участники стресс-теста смогут включить реактивные управленческие действия в расчет своего постстрессового положения, например стратегии снижения рисков.
Прервать цикл чрезмерной зависимости от ингаляторов SABA для лечения астмы
Пациенты, которым назначают три или более канистр SABA в год, с большей вероятностью имеют приступ астмы и даже преждевременно умирают. 3,4 Тем не менее, ингалятор SABA остается средством первой линии лечения, когда пациент поступает с астмой, и, поскольку они используют его для успешного облегчения своих симптомов, это создает отношения доверия на всю жизнь. 10-12
Ингаляторы
SABA не обладают противовоспалительными фармакологическими свойствами и, следовательно, не контролируют основное воспаление дыхательных путей, вызывающее астму. 10 Фактически, чрезмерное использование ингаляторов SABA может маскировать прогрессирование заболевания и увеличивать гиперреактивность дыхательных путей, что приводит к большей чувствительности к триггерам. 13 Таким образом, пациент не получает правильного лечения астмы с самого начала.
Это также представляет проблему для врачей, потому что пациенты склонны переоценивать свой контроль над своим состоянием.
6,14 Впоследствии, когда врач признает чрезмерное использование ингалятора SABA, может быть трудно заставить пациентов понять ценность использования поддерживающего противовоспалительного ингалятора, 14 и по-прежнему полагаться на облегчение симптомов, обеспечиваемое САБА.Большинство пациентов хотят немедленного облегчения симптомов, и многие не осознают, что им нужно принимать поддерживающие лекарства, даже когда они чувствуют себя хорошо. 14,15
Нам также не следует недооценивать проблему общественного здравоохранения, которую представляет такое укоренившееся поведение, поскольку за последние 25 лет не произошло никакого улучшения в показателях смертности от астмы. 16 Эта проблема не только уносит жизни, о чем свидетельствуют два исследования в Бразилии и Британской Колумбии, Канада, которые показали, что неконтролируемая астма может привести к более чем двукратному увеличению прямых затрат на здравоохранение. 17,18 Плохо контролируемая астма также связана со снижением продуктивности и повышенным обращением за медицинской помощью из-за увеличения количества выходных дней на работе и в школе, посещений врача и госпитализаций.
19
Время действовать
Жизненно важно, чтобы респираторное сообщество приняло меры сейчас, чтобы разорвать этот порочный круг чрезмерной зависимости от ингаляторов SABA. 20 Обновленные рекомендации GINA не рекомендуют использовать только вспомогательную терапию SABA, 1 тем не менее, несмотря на доказательства, чрезмерная зависимость от SABA сохраняется. 21 Мы знаем, что изменить поведение сложно, но мы, как врачи-респираторы, должны гарантировать, что наши пациенты не будут продолжать лечить воспалительное заболевание с помощью лечения, которое не устраняет это воспаление. 21
Для достижения лучших результатов лечения астмы необходимо поощрять пациентов посещать регулярные осмотры. В Великобритании почти две трети (65%) людей, страдающих астмой, не проходят ежегодный обзор, несмотря на рекомендации Национального института здравоохранения и качества обслуживания (NICE), что они должны это делать.
22,23 Эти обзоры важны для обеспечения контроля над астмой пациента, правильного использования ингалятора и наличия четкого письменного плана действий при астме, которому нужно следовать. 24 Мы должны убедиться, что эти обзоры проводятся, чтобы информировать пациентов о том, как контролировать свою астму, и информировать их о диапазоне доступных методов лечения. Мы также должны продвигать более четкую политику в отношении лечения этого заболевания, чтобы избежать предотвратимых смертей от неконтролируемой астмы. При каждом обзоре должна проводиться оценка сопутствующих заболеваний, соблюдения режима ингалятора, техники использования ингалятора, функции легких и целей пациента.
Плохая приверженность к регулярной контролирующей терапии долгое время была проблемой, препятствующей оптимальному контролю астмы. В рекомендациях GINA четко сказано, что оптимальным лечением астмы для взрослых и подростков является контролирующее лечение, содержащее ингаляционные кортикостероиды (ICS).
1 Это может быть либо обычное обслуживание с использованием только ИКС, либо в сочетании с бета-агонистом длительного действия (БАБА), а при легкой астме — ИКС-формотерол, используемый в качестве предпочтительного средства для облегчения состояния вместо SABA из-за его противовоспалительные свойства. 1 Это позволяет использовать ICS в соответствии с врожденным желанием многих пациентов контролировать свое состояние и принимать лекарства по мере необходимости, а не регулярно. 21
Переосмысление лечения астмы
Респираторное сообщество пытается переосмыслить методы лечения астмы. 21 Кампания в области общественного здравоохранения «Отказ от чрезмерной зависимости» проводится AstraZeneca по всему миру для информирования, просвещения и поощрения пациентов, медицинских работников и политиков к действиям, направленным на то, чтобы поставить под сомнение глубоко укоренившееся поведение, представления и политику, связанные с лечением астмы и рисками SABA.
чрезмерная зависимость.
канадских колледжей стремятся снизить зависимость от Китая и Индии
Канадская система колледжей, ориентированная на карьеру, предприняла активные усилия по поиску иностранных студентов из-за пределов Индии и Китая, признавая свою опасную финансовую зависимость от этих двух стран.
Линда Франклин, президент колледжей Онтарио, признала эту озабоченность после того, как проверка правительства провинции показала, что неканадские студенты — в основном из двух самых густонаселенных стран мира — составляют 68% доходов от платы за обучение в ее секторе, но только 30% его зачисление.
Генеральный аудитор Онтарио Бонни Лисик предупредила колледжи о серьезной опасности внезапных ограничений на поездки и заявила, что они «не должны и дальше увеличивать зависимость от международного набора без долгосрочной стратегии, направленной на устранение рисков, связанных с этим подходом для студентов. финансовая устойчивость ».
Хотя в обзоре участвовали только 24 колледжа в крупнейшей провинции Канады, г-жа Франклин сказала, что он отражает общенациональную проблему в ее секторе, который является аналогом ориентированной на работу системы университетов страны.
Общенациональная ассоциация ее группы подтвердила сильную зависимость Канады от студентов из Индии и Китая, а также стратегию привлечения новых стран-партнеров. «Это займет некоторое время, но это уже происходит», — сказал Ален Рой, вице-президент по международному партнерству колледжей и институтов Канады.
На долю одного только Онтарио приходится почти половина иностранных студентов, обучающихся в колледжах и институтах Канады. В пределах провинции в двух десятках колледжей уже учатся студенты из 150 стран, хотя, по общему признанию, мало из-за пределов Индии и Китая, сказала г-жа Франклин Times Higher Education .
В Онтарио и по всей Канаде, по словам г-жи Франклин и г-на Роя, колледжи и институты работают над тем, чтобы повысить уровень молвы в Африке, Европе, Южной Америке и Азии, которым они в настоящее время пользуются в Индии и Китае.
Оба определили Вьетнам, Филиппины, Колумбию и Бразилию в качестве основных первоначальных целей. «Мы наблюдаем колоссальный рост на рынках, на которых мы работали», — сказал г-н Рой.
Примеры включают Вьетнам, где количество студентов в канадских колледжах и институтах выросло с примерно 2000 студентов в 2015 году до примерно 15000 в 2019 году до пандемии, сказал он.
Высшее образование в Канаде уже давно пользуется популярностью среди иностранных студентов. Их общее число в стране неуклонно росло за последние 15 лет, превысив 600 000 до пандемии, или около 20 процентов от общего числа учащихся по стране, прежде чем в прошлом году оно упало почти до 500 000.
Риск такой зависимости больше всего ложится на более 200 государственных колледжей и институтов страны. «Как отметила генеральный аудитор, наша система в Канаде имеет самое низкое финансирование», — сказала г-жа Франклин.«И поскольку правительство имеет тенденцию повышать плату за обучение — когда оно это делает — на процентные пункты, университеты получают больше преимуществ, чем колледжи», потому что их средняя плата за обучение примерно в четыре раза больше, — сказала она.
Наряду с беспокойством по поводу риска Covid и других сбоев в выдаче виз и международных поездок, канадские колледжи из-за своей финансовой зависимости от иностранных студентов вынуждены взвешивать, сколько они могут разумно взимать с них.
По данным генерального аудитора Онтарио, в 2020/21 учебном году колледжи и институты провинции взимали с домашних студентов 3228 канадских долларов (1920 фунтов стерлингов) в год, что на 10 процентов меньше, чем двумя годами ранее.За тот же период они увеличили плату за обучение для иностранных студентов на 8 процентов, до 14 306 канадских долларов.
Колледжи пытаются покрыть свои расходы за счет набора иностранных студентов, сказала г-жа Франклин. Однако это, по ее словам, «не должно заменять адекватное государственное финансирование».
Ситуация, по словам г-на Роя, также требует от колледжей и институтов «быть более изобретательными и предприимчивыми в поисках других источников дохода». По его словам, это включает в себя более активные усилия по сбору пожертвований и увеличению доходов за счет корпоративного обучения.
Население, которое в первую очередь полагается на загрязняющие виды топлива и технологии приготовления пищи (в миллионах)
Название показателя:
Население, которое в первую очередь полагается на загрязняющее топливо и технологии приготовления пищи (в миллионах)
Краткое название:
PHE_HHAIR_POP_POLLUTING_FUELS
Система показателей здоровья ISO
Факторы окружающей среды
Обоснование:
Использование твердого топлива и керосина в домашних хозяйствах связано с повышенной смертностью от острых заболеваний нижних дыхательных путей, хронической обструктивной болезни легких, инсульта, ишемической болезни сердца и рака легких.
Определение:
Население, использующее загрязняющие виды топлива и технологии как основной источник бытовой энергии для приготовления пищи
Разбивка:
Местоположение (город / село)
Метод измерения
Показатель рассчитывается как количество людей, использующих загрязняющие топливо и технологии . Основываясь на рекомендациях, включенных в Руководство ВОЗ по качеству воздуха в помещениях: сжигание домашнего топлива, топлива и технологии, которые считаются загрязняющими, включают биомассу, уголь, керосин, бензин, дизельное топливо, резину и мусор.
Метод оценки:
Модельные оценки.
Для получения оценок применяется непараметрическая статистическая модель, основанная на данных обследования домашних хозяйств и времени в качестве исходных данных. Для получения дополнительной информации о модели см. Stoner O et al, 2020: Глобальная модель бытовой энергетики: многомерный иерархический подход к оценке тенденций в использовании загрязняющих веществ и чистого топлива для приготовления пищи (см.
Ссылку ниже).
Исходные данные для модели находятся в базе данных ВОЗ по энергии для домашних хозяйств. В этой базе данных собраны данные репрезентативных на национальном уровне обследований и переписей, которые предоставляют оценки основных видов топлива и технологий для приготовления пищи.В случаях, когда предоставляются оценки населения, которое не готовит дома, с отсутствующими данными или готовит на «другом» топливе, эти группы исключаются из знаменателя для целей оценки.
Источником данных о населении является Обзор World Urbanization Prospects за 2018 г. (см. Ссылку ниже).
Метод оценки глобальных и региональных агрегированных показателей:
Страны взвешиваются по численности населения для получения региональных агрегированных показателей; по странам, по которым нет данных, ничего не сообщается.
Предпочтительные источники данных:
Национальный опрос
Перепись населения
Обследования домохозяйств
Ожидаемая частота распространения данных:
Ежегодно
Ожидаемая частота сбора данных:
Ежегодно
Комментарии:
Могут существовать расхождения между международными и национальными данными.
Причины следующие: — Смоделированные оценки по сравнению с точками данных обследования. — Использование различных определений загрязняющих видов топлива и технологий (уголь, каучук, древесный уголь, древесина, древесные отходы, древесные брикеты, гранулированная древесина, навоз, отходы сельскохозяйственных культур, включение или отсутствие керосина).
Опора США на молодежь окупается победой в камбэке над Коста-Рикой
КОЛУМБУС, Огайо — Когда Сергино Дест и Тим Веа возвращались на скамейку запасных США после замены, два атакующих героя подбадривали болельщиков. в Нижнем.com Поле. Дай пять товарищам по команде, а также нескольким фанатам. Веа нашел время, чтобы отдать свою майку кому-нибудь из толпы. Несмотря на то, что до отборочного турнира чемпионата мира против Коста-Рики в среду оставалось около 17 минут, они оба продемонстрировали энтузиазм и уверенность в том, что США смогут досмотреть до конца матча.
То, что США сделали, превзойдя со счетом 2: 1 над Ticos и набрав три жизненно важных очка в отборочном цикле чемпионата мира.
— Карлайл: Как Колумб стал «духовным домом» для У.С.?
— Нет ESPN? Получите мгновенный доступ
Энергия, проявленная Дестом и Веа, соответствовала тому, что это был матч, в котором молодежь восторжествовала над опытом. Стартовый состав США, составлявший в среднем 22 года и 61 день, был самым молодым, когда-либо участвовавшим в отборочных матчах чемпионата мира. Тем временем Коста-Рика создала стартовый состав с шестью игроками старше 30 лет. А самый молодой игрок, 27-летний Кейшер Фуллер, был старше самого старшего игрока США, 26-летнего вратаря Зака Штеффена.Разница стала еще более заметной позже, когда в матч вступили 39-летний нападающий Альваро Саборио, 37-летний полузащитник Кристиан Боланос и 33-летний защитник Кендалл Уэстон.
США, безусловно, временами демонстрировали свою неопытность, не в последнюю очередь из-за того, что на часах оставалось меньше минуты. Но США проявили большую стойкость, зафиксировав победу, которая, вероятно, поставит их на второе место в восьмигранной таблице.
«Для нас, чтобы пройти эту квалификацию КОНКАКАФ — это медведь, монстр — с этой группой, и с той выдержкой, которую они показали на поле сегодня, особенно при забитых воротах, а затем во втором тайме. — ставить перед собой цель и очень хорошо управлять игрой », — сказал после матча тренер сборной США Грегг Берхальтер.«Я имею в виду, что выходит Джанлука Бузио, и он выглядит так, будто ему 30 лет. Так что я горжусь усилиями. Ребята проявили большую выдержку, и они растут. Они растут как команда».
Начало было крайне неблагоприятным. Менее чем через минуту после начала матча Штеффен — что-то вроде неожиданного игрока в стартовом составе после того, как Мэтт Тернер начал первые пять матчей — вышел из-за своей линии, чтобы выбить мяч головой, но это не устранило опасность. Когда оборона США изо всех сил пыталась вернуться в форму, Рональд Матаррита нашел широко открытого Фуллера на дальней штанге и обошел Штеффена.
И все же эта молодая команда США не сдалась. Фактически, он немедленно перехватил инициативу, и даже несмотря на то, что США выглядели перетянувшимися с его передачей, они первыми забили много вторых мячей и оказали постоянное давление на ворота Коста-Рики.
«Мы совсем не нервничали, — сказал Веа. «Очевидно, что забить гол в начале игры было обломком. Но мы знали, каков был наш план на игру, и он заключался в том, чтобы обнажить их защитную линию, и я чувствую, что мы это сделали. Внешние защитники сыграли огромную роль сегодня.Вингеры сыграли здорово. Все играли великолепно, поэтому мы собрались вместе и просто оставались сосредоточенными и добавляли этой интенсивности ».
Тимоти Веа (справа) и Сергино Дест празднуют забитый гол за сборную США против Коста-Рики. Мировой вратарь Кейлор Навас в воротах для Ticos , нужно было что-то потустороннее, чтобы попасть на табло. Дест сделал именно это, приняв пас от Юнуса Мусаха возле угла штрафной, переместив мяч на его якобы более слабая левая нога и выпустив ракету в верхний угол, что лишило Наваса ни единого шанса.Даже тот факт, что шнурки у него были развязаны, не мог остановить его.
«Я думаю, это был [Уэстон МакКенни], он бежал сзади, а парень следовал за ним, так что для меня было место», — сказал Дест.
«Меня просто посадили внутрь, и я подумал, что единственное, что я могу сделать в данный момент, — это просто выстрелить, потому что мы должны были забивать. Мы проиграли 1: 0, поэтому я чувствовал, что нам нужен этот очко, поэтому я просто пытался показать это, и это был потрясающий гол ».
Критический момент в матче наступил в перерыве, когда выяснилось, что Навас получил травму приводящей мышцы и должен быть заменен Леонелем Морейрой.Без талисмана в сети игра была на высоте.
США в конечном итоге воспользовались преимуществом на 66-й минуте, поскольку Дест превратился в провайдера для Веа, чья крутая подача уехала от Морейры, попала в штангу и просочилась внутрь. Это официально было признано автоголом, хотя Берхальтер сказал, что попытается чтобы это изменилось.
Тем не менее, это был важный момент для Веа, который только за пять минут до игрового времени узнал, что он выйдет на старт после того, как Пол Арриола получил травму во время разминки.И незадолго до гола он заметил, что его вот-вот вытащат.
«Я видел [Мэтью] Хоппе и ДеАндре [Йедлина] на боковой линии, которые собирались войти, так что у меня была идея, что меня заменят», — сказал он. «Но моя цель состояла в том, чтобы оставаться сосредоточенным до тех пор, и так получилось, что мяч вышел далеко от Сержа, и я увидел пробег, я просто ударил его один раз, и он попал в цель. Просто сосредоточился на тех моменты «.
Это было искупительное выступление для U.С. после поражения от Панамы в минувшее воскресенье, но особенно для Дест. Многого ожидали от защитника, он из родословной Аякса, а теперь и Барселоны, все же он пережил поездку на американских горках в квалификации, борясь в последнем окне, особенно когда играет на левом фланге защиты США. В этом окне Десту удалось поднять свой уровень, и в этом матче он стал тем фактором, которого ожидали как болельщики, так и товарищи по команде.
«Это почти предел для [Дест].«Он мог бы быть настолько хорош, насколько хотел бы», — сказал Берхальтер. «Сегодня вы убедились в его атакующей игре, это нереально.
Для Сержа это просто душевное равновесие, по-настоящему стараясь быть лучшим, когда он на поле ».
Дест признал, что квалификационные матчи КОНКАКАФ« открывают глаза »и представляют собой мир, отличный от того, к которому он привык. в Европе. Он отметил, что интенсивность высока, а противники трудолюбивы.
«И это просто физически», — добавил он.
Но Дест и его товарищи по команде учатся, что они тоже могут разыграть эту карту.И им нужно было использовать свои физические атрибуты — и мозги тоже — чтобы преодолеть Ticos . Одним из моментов, которые кристаллизовали задачу, стоящую перед США, был момент, когда защитник Майлз Робинсон отдал мяч во втором тайме, вызвав очевидный отрыв от капитана Коста-Рики Брайана Руиса. Но Робинсон яростно съел все дворы и подавил угрозу. У Коста-Рики просто не было ног.
При этом США изгнали и некоторых призраков. Это был Ticos , который отправил U.Квалификационные усилия команды S. в цикле 2018 привели к штопору с победой на выезде со счетом 2: 0.
Четыре года спустя эта команда Коста-Рики явно переживает переходный период. Но этого врага еще нужно победить, и на этот раз США защитили свою территорию.
Победа ставит США на второе место в турнирной таблице восьмиугольника, но шесть очков в этом окне — немного меньше, чем ожидалось, учитывая, что ничья в Панаме была возможной. И дорога станет еще сложнее. 12 ноября вырисовывается домашняя встреча с непримиримыми соперниками Мексики, равно как и выездная игра против Ямайки, которая выглядела оживленной в выездной победе над Гондурасом со счетом 2: 0.США нужно будет играть более последовательно.
Но пока молодежь хорошо служит США, и, по крайней мере, на данный момент квалификационная кампания вернулась в нужное русло.
Как чрезмерная зависимость от условных назначений снижает участие преподавателей в обучении студентов
Чрезмерная зависимость от преподавательского состава, занятого неполный рабочий день, и другого «условного» преподавательского состава снижает участие преподавателей в бакалавриате.
Мы должны признать это срочно по двум причинам. Во-первых, такая чрезмерная зависимость ставит в невыгодное положение менее подготовленных поступающих и студентов младших классов в неэлитных учебных заведениях, которые больше всего нуждаются в более существенном внимании со стороны преподавателей.Во-вторых, ограниченные возможности обучения не ограничиваются программами повышения квалификации, дистанционным обучением или другим подобным маргинальным аутсорсингом учебных обязанностей. Скорее, затронутые программы являются основными программами бакалавриата, независимо от того, определены ли они как общеобразовательные курсы, обеспечивающие базовые навыки на уровне колледжа, такие как грамотность, счет, критическое мышление и общение, или гуманитарное образование, которое способствует получению информации и фундаментальных знаний. к эффективному участию в современном обществе.
Изменения в укомплектовании этими основными программами настолько очевидны и повсеместны, что последующая документация кажется почти ненужной.
Тем не менее, влияние этого изменения на обучение студентов было изучено на удивление мало, и описание характера и степени изменения кадрового состава является предварительным условием для изучения их влияния. Безусловно, были предприняты попытки предложить способы улучшения обучения с неполным рабочим днем и ассистента аспирантуры, а также карьеры преподавателей с полной занятостью, не связанных с постоянным пребыванием (Gappa and Leslie 1993; Roueche, et al.1996; Болдуин и Хронистер 2001). Хотя существенные, но редко осуществляемые реформы, рекомендованные в этих исследованиях, отражают озабоченность по поводу кадровой политики бакалавриата, ни одно из этих исследований не изучало напрямую влияние растущей зависимости от контингента персонала на обучение студентов, и каждое признало неизбежность возрастающей зависимости от условный факультет.
В самом деле, стремясь уважать усилия и вклад штатного персонала, эти исследования часто предлагают просто анекдотические утверждения о том, что штатные преподаватели, как правило, способны и привержены, часто более посвящены преподаванию, чем штатные преподаватели, работающие на постоянной основе, и легко увольняются, если были найдены желающими, и получатели оценок студентов сопоставимы с их коллегами, занятыми полный рабочий день, без отсчета срока пребывания в должности.
Эти успокаивающие предпосылки позволили учебным заведениям и аккредитационным органам рационализировать и расширить свою зависимость от условного преподавательского состава и заменить точные «входные» стандарты, основанные на квалификации преподавателей, политике назначения и стандартах производительности, на нечетко определенные требования к институционально разработанным критериям «результатов» студентов. . Следовательно, давно пора пересмотреть эти предположения.
Изменение структуры учебного персонала
Широко известно, что доля всех преподавателей, которые преподают неполный рабочий день, практически удвоилась с 22 процентов в 1970 году до 43 процентов в 1997 году (Национальный центр статистики образования 2001).Однако даже это преуменьшает проблему. В самом деле, как показано в таблице 1, в период с 1975 по 1995 год количество назначенных преподавателей на неполный рабочий день увеличилось на 103 процента, а количество назначений в аспирантуру — на 35 процентов.
Наряду с увеличением числа назначений без временного пребывания на 92% и сокращением на должностей с испытательным сроком на 12% и должностей с испытательным сроком эти изменения привели к сокращению доли преподавателей, работающих полный рабочий день, с постоянным сроком до чуть более трети от числа нанятых. в профессорско-преподавательской работе (таблица 1). Большинство преподавателей, работающих неполный рабочий день, и практически все из почти половины ассистентов, которые работают ассистентами, обучают студентов младших курсов.Следовательно, сотрудники, работающие по контрактам на условиях неполного рабочего дня, составляют значительную часть тех сотрудников, которые проводят обучение в низших отделах.
Это очевидно в двухгодичных колледжах, где почти 50 процентов студентов-новичков начинают свое высшее образование и где около 63 процентов преподавателей назначаются на полставки. Тем не менее, даже в четырехлетних учебных заведениях почти половина всего преподавательского состава — это преподаватели, работающие неполный рабочий день, или аспиранты.
Необходимость рассмотрения аспирантов ясна из Таблицы 2, которая противопоставляет зависимость частного университета от преподавателей, работающих неполный рабочий день, с опорой государственного университета на аспирантов.Существенной ролью аспирантов не уделялось должного внимания, отчасти из-за предположения, что они работали только в качестве помощников преподавателей, работающих полный рабочий день. Но недавно полученные данные, показывающие, что почти половина всех ассистентов учителя несут полную ответственность за один или несколько курсов, демонстрируют, что они вносят основной вклад в обучение на бакалавриате. Это особенно верно в отношении гуманитарных и социальных наук, где почти три четверти ассистентов выпускников составляют ассистенты преподавателей, в отличие от естественных и инженерных наук, где только около половины составляют ассистенты преподавателей (Национальный центр статистики образования, 2001 г.).
Сравнение численности, конечно, не означает прямого равенства с долей преподаваемых классов, поскольку большинство преподавателей, занятых неполный рабочий день, преподают меньшее количество разделов в каждом учебном заведении, чем преподаватели, работающие полный рабочий день (за исключением некоторых докторских университетов).
Но даже при измерении доли курсов, преподаваемых разными типами сотрудников, выясняется, что штатные преподаватели с постоянным удержанием часто преподают меньшинство из низших классов. Эти наблюдения подтверждаются проведенными осенью 1999 г. опросами заведующих кафедрами нескольких основных гуманитарных дисциплин, включая английский, иностранные языки, историю, философию и антропологию (Townsend 2000).Опросы показали, что большинство сотрудников занимали условные должности по большинству дисциплин, и только три из них имели незначительное большинство (52–3 процента) на постоянной основе. Несмотря на большую преподавательскую нагрузку на штатных преподавателей, штатных преподавателей по десяти дисциплинам преподавали только от 16% до 64% классов бакалавриата (при среднем 59%) и от 7% (сочинение) до 55 процентов вводных классов (в среднем 48 процентов). Вводные курсы включали почти половину (в среднем 47 процентов) всех курсов, преподаваемых по этим дисциплинам.
Более подробные данные исследования, проведенного Ассоциацией современного языка, дают разбивку по типам учебных заведений (Laurence 2001).
Только кафедры бакалавриата имели большинство преподавателей, работающих полный рабочий день. Преподаватели дневной формы обучения преподавали 58 процентов всех секций бакалавриата, но, опять же, за исключением четырехгодичных учебных заведений бакалавриата, они преподавали менее половины всех секций английского и иностранного языка первого года обучения. Примечательно, что, несмотря на преобладание преподавателей, занятых неполный рабочий день, в местных колледжах, студенты местных колледжей, как и студенты бакалавриата, с гораздо большей вероятностью, чем студенты факультетов докторантуры или магистратуры, обучались на факультете, работающем полный рабочий день и без отрыва от производства. участник их первого года письменных или языковых курсов.
Более недавний обзор математических факультетов показывает аналогичную, хотя и менее резкую, закономерность. В период с 1995 по 2000 год штатный преподавательский состав сократился на 3 процента, а штатный преподавательский состав — на 6 процентов; и наоборот, количество преподавателей, занятых неполный рабочий день, выросло на 35 процентов, а количество преподавателей, занятых полный рабочий день, без штатного расписания — на 65 процентов.
Доля основных вводных классов по исчислению, преподаваемых штатными или имеющими право на владение преподавателями, снизилась с 61 процента до 52 процентов в докторских учреждениях, с 79 процентов до 66 процентов в учреждениях магистратуры и с 85 процентов до 75 процентов в учреждениях бакалавриата.Доля секций ассистента выпускников снизилась, но секции, преподаваемые на неполный рабочий день и, особенно, на постоянных факультетах, не связанных с постоянным пребыванием, существенно увеличились (Lutzer, et al. 2002).
Стоимость снижения затрат на квалификацию преподавателей и профессиональное развитие
Растущая зависимость от контингентов назначенных на бакалавриат в таких областях, как английский язык, композиция, языки, история и математика, очевидно, формирует основной опыт бакалавриата.Более того, в отличие от использования назначенных на неполный рабочий день сотрудников в таких областях, как бизнес, журналистика, медицинские профессии и исполнительское искусство, постоянный преподавательский состав на должностях базовых гуманитарных наук с меньшей вероятностью компенсирует их нехватку времени и академической успеваемости путем предоставления соответствующих «реальный» профессиональный и практический опыт.
Тем не менее, даже несмотря на то, что доля преподавателей, занятых неполный рабочий день в гуманитарных, социальных и математических науках, увеличилась, доля преподавателей, занятых неполный рабочий день в сфере бизнеса и профессионального обучения, — областей, в которых преподаватели, работающие неполный рабочий день, действительно предлагают некоторые особые преимущества — уменьшилось (таблица 3).Более того, растущая доля условных преподавателей в основных гуманитарных дисциплинах намного превышает потребность в гибкости для удовлетворения любых правдоподобных ожиданий изменений в зачислении или изменений в программе.
Основным остающимся доводом в пользу увеличения зависимости от условных преподавателей в основных программах бакалавриата является экономия средств. Экономия — разумная цель, но это не то же самое, что рентабельность, особенно если, как в случае, она существенно снижает качество образования.Это не потому, что у условного преподавателя отсутствуют родные способности или навыки в классе.
Затраты на качество условных преподавателей обусловлены, скорее, их относительной недостаточностью поддержки, возможностей профессионального развития, оценки и, прежде всего, участия в обучении студентов.
Недостаточная заработная плата и льготы преподавателей, занятых неполный рабочий день, вызывают серьезную озабоченность, даже если мы сосредоточим свое внимание исключительно на последствиях для обучения студентов и игнорируем последствия для качества жизни преподавателей, работающих неполный рабочий день, и будущего профессии.Преподаватели с неполной занятостью, преподающие в таких областях, как английский, языки, история и математика, с гораздо меньшей вероятностью будут работать на полную ставку в другом месте, чем преподаватели с неполной занятостью, которые преподают в профессиональных и профессиональных областях (Benjamin 1998b). Таким образом, типичное отсутствие институциональных пособий по охране здоровья, жизни и пенсии часто означает, что эти льготы полностью отсутствуют.
Их средний заработок за курс, который колеблется от 1500 до 2500 долларов (Townsend 2000), побуждает многих искать работу в нескольких учреждениях и тратить время на поездки, которое лучше потратить на своих студентов и потенциальных коллег.Низкий заработок и отсутствие льгот для здоровья — это проблемы, которые могут помешать их работе. Хотя многие из этих преподавателей могут быть преданными своему делу и мотивированы, и большинство из них сообщают о высоком уровне приверженности и общей удовлетворенности, многие по понятным причинам недовольны своим вознаграждением и возможностями не отставать от своих областей (Benjamin 1998b). И, как я покажу ниже, все это оказывает очевидное влияние на их участие в обучении студентов.
В таких областях, как английский, иностранные языки, история и математика, преподаватели, работающие с неполной занятостью в четырехлетних учебных заведениях, имеют примерно от одной трети (английский, языки и математика) до половины (история) степень доктора философии.
D.s как штатный факультет; в двухгодичных школах они составляют от двух пятых до двух третей вероятности получения докторской степени (Benjamin 1998b). Конечно, аспирантам, которые вносят больший вклад в обучение младших курсов, чем преподаватели, работающие неполный рабочий день в государственных докторских учреждениях, также не хватает окончательных степеней. Также следует отметить, что во многих специализированных дисциплинах преподаватели, работающие на неполный рабочий день в течение двух лет, с большей вероятностью, чем их коллеги, работающие полный рабочий день, имеют докторскую степень или другие высшие степени, а также ценный профессиональный опыт.Это говорит о том, что отсутствие окончательных степеней в областях базовых гуманитарных наук — тех самых областях, в которых было много опасений по поводу «перенасыщения докторской степенью» — может иметь большее отношение к экономии средств, чем наличие квалифицированных кандидатов. или утверждение (вопреки результатам неоднократных опросов) о том, что доктора философии не заинтересованы в обучении студентов.
Условный преподавательский состав, особенно назначенные на неполный рабочий день, также не имеют профессиональной оценки, компенсации, поддержки и, часто, коллегиального участия преподавателей, работающих полный рабочий день и на постоянной основе.Последние назначаются на основе высококонкурентных национальных поисковых и обучающих демонстраций, а также научных отчетов, рекомендаций и коллегиальной оценки. Первые часто выбираются перегруженным председателем из местного списка в последний момент и подлежат поверхностному рассмотрению их биографии и, возможно, оценок студентов. Преподаватели, работающие полный рабочий день, получают периодическую оценку и существенную поддержку: материально-техническую, профессиональную и коллегиальную. Постоянным преподавателям посчастливилось делить офисные помещения или доступ к компьютеру, и они вряд ли будут иметь право на получение грантов на профессиональное развитие, поддержку исследований или даже участие в коллегиальных собраниях, чтобы получить выгоду от коллегиальной оценки или поделиться информацией об обучении студентов и адаптировать учебные программы к студентам.
потребности.
В случае с аспирантами менее определенно. Многие выпускные факультеты начали предлагать усиленное обучение и контроль своих помощников преподавателя. А помощники учителя часто компенсируют недостаток опыта юношеским энтузиазмом и новейшей подготовкой. В среднем 15 часов в неделю в прямом контакте со студентами в классах или в рабочее время или на выставление оценок по курсам, преподаваемым преподавателями, о которых сообщают ассистенты преподавателей докторантуры, не кажутся чрезмерными.Но это не учитывает общее рабочее время, такое как подготовка и оценка по тем курсам, за которые они несли основную ответственность. Примечательно, что 70 процентов всех проработавших докторантов сообщили в среднем 29 часов в неделю; 64 процента зачисленных на полный рабочий день работали в среднем 26 часов в неделю (Национальный центр статистики образования, 2001 г.). Эта значительная потребность во времени этих студентов-сотрудников явно вынуждает их выбирать между качеством собственного образования и качеством своих студентов.
Более того, общепринятая защита доверия к аспирантам, которую многие аспиранты сами поддерживают, — что опыт преподавания важен для их собственного образования в качестве перспективных преподавателей — явно противоречит аргументу о том, что они уже являются эффективными преподавателями. Следовательно, хотя последующее обсуждение возможного участия преподавателей в обучении не может предложить столько доказательств, касающихся помощников преподавателей, как преподавателей, работающих неполный рабочий день, могут возникнуть аналогичные проблемы.
Участие в обучении студентов
Из работы Паскареллы и Терензини (1991) мы знаем, что «без учета характеристик дошкольного образования посещение частного или небольшого колледжа имеет тенденцию иметь положительное влияние на уровень образования.. . . Посещение небольшого колледжа, а не большого, как правило, способствует социальному взаимодействию с преподавателями и сверстниками, что, в свою очередь, положительно влияет на настойчивость, окончание колледжа и прием в аспирантуру »(417).
Аналогичным образом, Александр Астин (1993) сообщил, что« частные университеты не так велики, как государственные, и имеют более низкое соотношение студентов и преподавателей и большее количество студентов и преподавателей. Эти различия могут хорошо объяснить, почему частные университеты, в отличие от государственных, положительно влияют на удержание студентов и интерес к аспирантуре »(319).Даже контроль способностей учащихся, SES и т.п. может быть вызван множеством причин для этих выводов. Например, не может быть никаких сомнений в том, что время студентов для участия в кампусе с преподавателями и, как подчеркивает Эстин, для сверстников, по крайней мере так же важно, как время преподавателей, посвященное обучению студентов. Вот почему классический отчет «Вовлеченность в обучение» рекомендовал студентам уделять больше времени обучению, включая как минимум один год очного обучения, а также рекомендовал, чтобы «академические администраторы преобразовали как можно больше направлений обучения на условиях неполного рабочего дня в полные.
— временные рамки, насколько это возможно »(Study Group 1984, 36).К сожалению, хотя мы продолжаем признавать важность «участия в обучении», единственная существенная рекомендация этого важного отчета, которая получила широкое, хотя и неэффективное выполнение, — это оценка успеваемости учащихся.
Однако, независимо от других факторов, эти базовые исследования бакалавриата согласны с тем, что участие преподавателей в работе со студентами является решающим фактором для завершения и успеха студентов. Преподаватели, работающие полный рабочий день, уделяют обучению студентов существенно и пропорционально больше внеклассного времени, чем преподаватели, работающие неполный рабочий день.Как показано в Таблице 4, преподаватели, работающие полный рабочий день, обычно сообщают в два-четыре раза больше внеклассных часов, связанных со студентами, за час занятий, чем преподаватели, занятые неполный рабочий день. В государственных двухгодичных колледжах, где преподаватели, занятые полный рабочий день, проводят восемь десятых часа вне класса за каждый час в классе, преподаватели, работающие неполный рабочий день, проводят только две десятых вне класса на каждый час внутри.
В целом, преподаватели, занятые неполный рабочий день, тратят в лучшем случае половину внеклассного времени, связанного со студентами, на классный час преподавателей, работающих полный рабочий день, а подавляющее большинство преподавателей, работающих неполный рабочий день, посвящают 25 или менее процентов времени в классе внеклассная деятельность студентов (таблица 4).
Эти самооценки согласуются с более конкретными результатами опроса, касающегося участия преподавателей, работающих полный или неполный рабочий день, в обучении студентов. Более того, они верны, особенно в основных, гуманитарных дисциплинах. Например, когда я сравнивал использование экзаменов на сочинения в кластере гуманитарных дисциплин (история, английский и литература, иностранные языки, изобразительное искусство, философия и религия, социология, биология и политология) в двухгодичных колледжах, некоторые из них 37 процентов преподавателей, занятых неполный рабочий день, по сравнению с 25 процентами преподавателей, работающих полный рабочий день, сообщили, что они не использовали экзамены для сочинений.
В четырехлетних учебных заведениях процентное соотношение составляло 38 процентов для неполного рабочего дня и 23 процента для полного рабочего дня. В тех же областях 50 процентов преподавателей, занятых неполный рабочий день в двухгодичных учебных заведениях, и 31 процент преподавателей, занятых неполный рабочий день в четырехлетних учебных заведениях, сообщили, что не имеют рабочих часов, в то время как только 2 процента преподавателей, работающих полный рабочий день, в двухгодичных учебных заведениях и 7 процентов преподавателей, работающих полный рабочий день в четырехлетних учебных заведениях, не работали без рабочих часов (Benjamin 1998b).
Отсутствие у преподавателей неполного рабочего времени, посвященного внеклассной учебной деятельности, конечно же, согласуется с широко распространенной практикой оплаты по часам занятий, а не с долей общих обязанностей преподавателей, как это происходит реже.Наблюдающееся в последнее время ускоряющееся увеличение занятости преподавателей, работающих на полную ставку, но не на постоянной основе, представляет собой попытку решить эту проблему, при этом минимизируя затраты и долгосрочные обязательства.
Сравнивая преподавателей, работающих полный рабочий день, которые сообщают, что преподавание является их основной обязанностью, преподаватели, не работающие на постоянной основе, обычно сообщают о том, что они уделяют преподаванию столько же времени, сколько и преподаватели, работающие полный рабочий день без постоянного пребывания. Тем не менее, они сообщают, что на 5-10% меньше рабочего времени в учебном заведении в целом, и поэтому их аналогичный процент учебного времени на самом деле включает в себя несколько меньше абсолютного времени, посвященного обучению студентов, вопреки предположению, что преподаватели без штатного расписания более ориентированы на студентов. (Бенджамин 1998a).
Однако этот предельный дефицит времени, вероятно, менее значителен, чем другие затраты, которые труднее измерить. Как и преподаватели, работающие с неполной занятостью, преподаватели, не работающие на постоянной основе, обычно подвергаются менее тщательному отбору и оценке, с меньшей вероятностью имеют ученые степени и меньше участвуют в текущих стипендиях (Benjamin 1998a).
Они представляют собой упущенную возможность назначить более способного преподавателя даже в тех учебных заведениях, которые обычно отказывают более квалифицированным преподавателям на испытательном сроке.Возможно, что еще более важно, коллегиальность профессорско-преподавательского состава нарушается в учебных заведениях, где преподаватели без штатного расписания составляют «второй уровень», а преподаватели «первого уровня» занимают более оплачиваемые должности с более широкими профессиональными возможностями. Факультет, на котором одни имеют возможность участвовать в академическом управлении и надежной защите академической свободы — или, по крайней мере, перспектива их достижения после разумного периода испытательного срока — а другие не имеют возможности эффективно сотрудничать в разработке учебных программ или даже в обмене педагогический опыт.Вовлеченность преподавателей в обучение включает в себя взаимодействие с коллегами, а также со студентами, и этому участию мешает распространение двухуровневой системы.
Укомплектование кадрами для расширения участия преподавателей в бакалавриате
Представленные здесь данные и анализ недостаточны, чтобы окончательно доказать, что растущая зависимость от условных назначений существенно вредит учебе на бакалавриате. Но я думаю, что их достаточно, чтобы переложить бремя доказательства на тех, кто согласился с растущей опорой на условный преподавательский состав, основываясь на анекдотических наблюдениях об обязательстве преподавательского состава условного преподавателя или насмешливых и неподдерживаемых комментариях об обязательстве преподавателя с постоянным удержанием.
Преподаватели, работающие на полную ставку, на самом деле не только обладают более высокой квалификацией, но и уделяют своим студентам пропорционально больше времени, чем постоянные преподаватели. Конечно, это не совсем новости. Поскольку, как заметил Эстин (1993), именно институциональная девальвация преподавания, а не ориентация преподавателей на исследования, ухудшает обучение студентов.
Мы не стали бы посвящать время и ресурсы, которые мы делаем, на отбор постоянных преподавателей, даже в преимущественно учебных заведениях, если бы мы не верили, что это имеет значение.Мы также не могли бы продолжать утверждать, что аспиранты должны служить помощниками преподавателей в рамках их собственного образования, если бы мы действительно верили, что они уже полностью подготовлены. Поэтому я предлагаю три заключительных предложения.
Во-первых, нам, конечно, необходимы более систематические и тщательные исследования влияния структуры преподавателей на обучение студентов, чем я предложил здесь. Я надеюсь только на то, чтобы показать, что уже есть важные доказательства и они указывают на серьезную проблему.
Во-вторых, аккредитационные органы должны признать, что квалификация преподавателей и процедуры отбора, назначения и поддержки преподавателей действительно влияют на «участие в обучении» и, таким образом, на результаты студентов. Поскольку нам не хватает адекватных показателей результатов, применимых к конкретным курсам или даже для систематического сравнения учебных заведений, этот общий эффект «вклада» преподавателей и процедур на результаты студентов должен, по крайней мере, создать предполагаемый стандарт.
То есть следует ожидать, что те учреждения, которые в значительной степени полагаются на штатный персонал, должны продемонстрировать, что их процедуры отбора преподавателей, назначения, оценки и повторного назначения соответствуют обеспечению степени участия преподавателей в обучении со студентами и коллегами вне класса.Кроме того, следует ожидать, что они предоставят возможность преподавателям участвовать в управлении академической деятельностью и надежной защите академической свободы.
Наконец, даже в эти экономически трудные времена мы должны признать, что чрезмерная зависимость от условных назначений пагубно сказывается на обучении на бакалавриате, особенно для большинства студентов, не имеющих возможности посещать несколько отобранных учебных заведений, которые по-прежнему укомплектовывают свои основные программы на полную ставку. полностью поддерживаемый факультет.Те из нас — будь то политики, преподаватели, администраторы или исследователи в области образования — которые настаивали на том, чтобы преподаватели с постоянным удержанием уделяли больше внимания обучению в бакалавриате, должны признать, что для этого необходимо, чтобы на самом деле были назначены преподаватели с постоянным удержанием и привержен основному обучению на бакалавриате.
Нам нужно незамедлительно приступить к выделению ресурсов или перераспределению ресурсов, необходимому для обеспечения того, чтобы все студенты бакалавриата извлекли выгоду из участия в постоянных, полностью квалифицированных, полностью поддерживаемых и полностью преданных делу преподавателях.
ТАБЛИЦА 1: Изменения в распределении преподавателей по типу назначения: 1975 и 1995 годы | |||
1975 | 1995 | % Изменение с 1975 по 1995 год | |
Очный факультет | 435 000 | 550 822 | 27% |
(% от профессорско-преподавательского состава) | 70% | 59% | |
Сдан в аренду | 228 000 | 284 870 | 25% |
(% от полной занятости) | 52% | 52% | |
(% от профессорско-преподавательского состава) | 37% | 31% | |
Испытательный | 126 000 | 110 311 | -12% |
(% от полной занятости) | 29% | 20% | |
(% от профессорско-преподавательского состава) | 20% | 12% | |
Без права владения | 81 000 | 155 641 | 92% |
(% от полной занятости) | 19% | 28% | |
(% от профессорско-преподавательского состава) | 13% | 17% | |
Факультет по совместительству | 188 000 | 380 884 | 103% |
(% от профессорско-преподавательского состава) | 30% | 41% | |
Все факультеты | 623 000 | 931 706 | 50% |
Данные в основном получены из «Осенний персонал в высших учебных заведениях, 1993» и «1995»: данные за 1995 год основаны на таблицах B1a и B7a Приложения; данные о владении недвижимостью за 1975 год основаны на таблицах 9 и 10 за «1993 год».
| |||
«ТАБЛИЦА 2:Распределение назначений преподавателей и аспирантов по типам учебных заведений | |||||||||
Все | Очный факультет | Факультет по совместительству | Ассистенты выпускников | ||||||
N | % факультета | % от всех | N | % профессорско-преподавательского состава | % от всех | N | % от всех | ||
Все | 1,164,795 | 561,206 | 59. | 48,2 | 386 829 | 40,8 | 33,2 | 216 760 | 18,6 |
Четыре | |||||||||
Все | 858,115 | 447 029 | 69.1 | 52,1 | 199,524 | 30,9 | 23,3 | 211 562 | 24,7 |
Два | |||||||||
Все | 295 773 | 105 984 | 36. | 35,8 | 185,373 | 63,6 | 62,7 | 4 416 | |
На основе «Падения штата в высших учебных заведениях, 1995», Национальный центр статистики образования; Таблицы А-1, А-2, А-3. | |||||||||
2
4ТАБЛИЦА 3Изменения в процентной доле преподавателей и сотрудников высших учебных заведений, работающих с неполной занятостью, по программным областям с осени 1992 г. по осень 1998 г. | |||
В процентах с неполной занятостью | |||
Программная область | |||
1992 | 1998 | Процентное изменение | |
Все программные территории | 41. | 42,6 | 2,4% |
Гуманитарные науки | 44,8 | 47,8 | 6,7% |
Социальные науки и образование | 40,4 | 43,2 | 6,9% |
На основе данных Национального обзора факультетов высшего образования (NSOPF: 93 и 99) | |||
6 ТАБЛИЦА 4Сравнительная производительность профессорско-преподавательского состава с полной и частичной занятостью по типам учебных заведений | |||||||||
Учебные часы в классе | Часы внеучебных занятий | Соотношение внеклассного и учебного времени | Количество упомянутых статей | ||||||
Ф-ТФакультет | П-ТФакультет | Ф-ТФакультет | П-ТФакультет | Ф-Т | П-Т | Ф-ТФакультет | П-ТФакультет | ||
Тип учреждения | |||||||||
Исследования | 6. | 5,6 | 14,8 | 5,5 | 2,2 | 1,0 | 28,5 | 5,7 | |
Докторантура | 8,5 | 6,1 | 15,0 | 3,6 | 1,8 | 0.6 | 16,2 | 5,4 | |
Комплексный | 10,6 | 6.5 | 17,7 | 2,7 | 1,7 | 0,4 | 5,9 | 1,6 | |
Гуманитарные науки | 10. | 6,1 | 20,5 | 3,3 | 1,9 | 0,5 | 3,8 | 1,6 | |
Общественный колледж | 15,7 | 7,4 | 12,9 | 1,2 | 0.8 | 0,2 | 1,0 | 1,0 | |
В среднем по учреждению | 10,4 | 6,3 | 16,2 | 3,3 | 1,7 | 0,5 | 11,1 | 3,1 | |
Примечание.
На основе данных Национального обзора факультетов высшего образования, проведенного для NCES осенью 1992 года. | |||||||||
6
8
Время внеклассных занятий рассчитывается путем вычитания заявленных учебных часов в классе из сообщенного общего учебного времени, которое состоит из заявленных рабочих часов, умноженных на процент времени, затраченного на обучение, оценку работ, подготовку курсов, разработку новых учебных программ, консультирование или руководство студентами и работа со студенческими организациями или очными занятиями легкой атлетикой.Список литературы
Астин, А. 1993. Что важно в колледже? Возвращение к четырем критическим годам. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Болдуин, Р. и J.L. Chronister. 2001. Обучение без права владения: политика и практика для новой эры. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса.
Бенджамин Э.1998a. Снижение доступности факультетов для студентов — проблема, но не объяснение.
Американский ученый-бихевиорист 41: 5, 716-35.
Benjamin, E 1998b. Вариации характеристик преподавателей-заочников по основным направлениям обучения и исследований. В D.W. Лесли, изд. Растущее использование преподавателей с частичной занятостью: понимание причин и следствий. Новые направления высшего образования, номер 104. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 45-59.
Гаппа, Дж.М. и Д.В. Лесли. 1993. Невидимый факультет: Повышение статуса студентов-заочников в высшем образовании. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Лоуренс Д. 2001. Исследование штата сотрудников отделений английского и иностранных языков, проведенное MLA в 1999 году. Бюллетень ADE 129. Ассоциация современного языка.
Люцер, Д.Дж., Дж. У. Максвелл, С. Роди. 2002. Статистический сборник программ бакалавриата по математическим наукам в США. Вашингтон, Д.C: Американское математическое общество.
Национальный центр статистики образования. 2001.
Сборник статистики образования. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
Национальный центр статистики образования. 1999–2000 годы Национальное исследование по оказанию помощи студентам послесреднего среднего образования. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
Национальный центр статистики образования. 1993 и 1998. Национальное исследование факультета послесреднего образования [NSOPF 93 и 98].
Паскарелла, Э.Т. и Терензини, П. 1991. Как колледж влияет на студентов: результаты двадцатилетних исследований. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Roueche, J.E., S.D. Руш и доктор Миллирон. 1995. Незнакомцы на своей земле: факультет с частичной занятостью в американских общественных колледжах. Вашингтон, округ Колумбия: Community College Press.
Исследовательская группа по условиям высшего образования в США, 1984 г. Участие в обучении: реализация потенциала американского высшего образования.
